小学低年级语文朗读教学实践 .pdf

小学低年级语文朗读教学实践探究

【摘要】朗读作为语文教学的最常见方法，是一种复杂而有效

的心智活动。教师要教给学生读书的方法，让学生把朗读当成一件

快乐的事，同时让他们爱上语文学习。当乐趣成为小学生学习语文

的动力，自然而然能够有效推动学生的自主学习，达到朗读教学的

最佳境界。

【关键词】小学语文朗读教学实践探究

【中图分类号】g420【文献标识码】a【文章编号】1006-5962

（2013）01（a）-0170-01

语文新课标中明确指出：各年级的语文阅读教学都要重视朗读

教学，要让学生大胆地读，在朗读中感知和感悟，培养语文的语感，

在文章的朗读过程中感受到情感的熏陶。对于低年级学生来说，语

文学习的识字量较大，课文篇幅也比较长，这就更显得语文教师教

学指导的重要性。在日常教学过程中，经常可以发现小学生“念经

式”地读，甚至有的张动着嘴巴假读，这些都是效率极其低下的朗

读方式。笔者以为，如何有效利用课堂的40分钟去培养学生有效

的朗读习惯，可以从以下几个方面入手。

1采用合作朗读方式，激发学生学习兴趣

与学习其他内容一样，语文朗读也需要学生浓厚的兴趣作基础。

作为学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是语文教学的有效方

式。然而当学生只张嘴不发声，或者光看书不读出来，则多半说明

朗读教学的失败。造成朗读教学低效的原因是多方面的，诸如学生

对字词不熟悉，或者对课文内容不感兴趣，等等。因此，朗读教学

首要就必须提高学生的阅读兴趣。激发学生朗读兴趣的方法有很

多，其中一个就是采取合作朗读的模式，将全班每一个学生的积极

性都调动起来，以句号为点断符号，每人一句的方式来进行朗读训

练。朗读时力求读音准确、句子通顺，不能读错、读漏和多读，同

时要引导学生保持前后的情感性和连贯性。

一段朗读训练结束后要让学生进行自我评价和反馈，纠正读错

或漏读的地方，对读得仔细认真的学生进行表扬鼓励。对于普通长

度的文章可以采取“一人一句”的读法，这样可以让学生对新鲜的

教学读法感到好奇，比如爱变现的学生盼着自己读到的句子长一

点，但可能轮到他的时候只有几个字，而不善言语的学生则巴不得

读的文字越少越好。于是每一个学生都会用心地认真去读，即使在

别的同学读的过程中，也会专心盯住课本认真地听。随着这样训练

的不断强化，学生对朗读的兴趣自然越来越浓，就连有些平时不爱

听讲的学生也打起十二分的精神来。从教师的角度来说，这样合作

式的朗读教学可以给每个学生展示表现的机会，检查孩子们在朗读

中存在的问题。

2实行比较式朗读，强化提升学生语感

语文朗读能力的提高，还是要靠多读。反复朗读能够帮助学生

充分理解课文内容，活化学生的思维，在锻炼语言能力的同时也提

高其朗读技巧。所谓“读书百遍，其义自见”说的也就是这个道理。

语文学习，甚至关乎到学生未来的各种学习，语言的感悟是非常重

要的。同样的一句话，可能停顿或重音不同，表达的意思有可能就

千差万别。小学生由于其年龄阶段特点，朗读的时候经常一字一顿，

或者不知停顿地连续读，这些都是朗读过程中容易出现的错误情

况。比如在朗读“我们的祖国/多么伟大！”一句时，学生一字一顿

就容易读成“我们的/祖国/多么/伟大！”，或者有的学生就是不停

顿一口气读完。我们在朗读教学中要让学生明晓“词”与“短语”

的概念区别，但是和一个学龄初的孩子谈这样的逻辑定义显然不太

合适。于是乎读就成为一种行之有效的方式。在读中比较，在读中

培养语言的感觉，让学生尝试不同的停顿点去读同一句话，自然可

以找到最合适的停顿点和感情点，达到朗读的最佳境界。

3引导学生激情朗读，仔细品味文章语句

朗读教学同样少不了学生激情的迸发。朗读的激情，主要体现

在语速的快慢和语调的扬抑上。如果学生能用合适的语速和语调来

朗读一篇文章，说明他们对课文有一定深度的理解。比方说，故事

类的课文，高兴处可用高昂些的语调，悲伤时的语调略显低沉，激

烈的场面语速快些，自然的情境语速平缓。对于抒情类文章的朗读，

可以妙词佳句为突破点，引导学生用欣赏的态度去感受语言文字的

美感和韵律，逐渐主动揣摩出课文中语言和文字的美妙之处，从而

实现积累学习和运用语言的目的。在激情朗读中，尤其要鼓励学生

大胆地按照自己的理解来读，以他们对每一个词语、每一句话的理

解来读，表情、动作全由他们所想去表达。在全班同学面前读完后，

让其他同学来谈谈听后感，谈谈在他的朗读中听到了什么，可以单

纯地表达自己的