教育技术学本科生专业认同现状及影响因素研究.pdf

摘要

专业认同是学习者在了解所学习的学科的基础上产生的情感上的接受和认可，并伴随积

极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。在教育信息化蒸蒸

日上的今天，一方面，各类信息化教育应用于实践势不可挡，另一方面，许多高校纷纷撤销

了教育技术学的本科专业，教育技术学的发展身处尴尬境地。教育技术学专业的学生作为我

国教育信息化事业的重要后备力量，专业认同对他们的成长发展具有重要作用，多种内外因

素也影响着学生的专业认同。

基于这一现状，本研究以自我认同理论、社会认同理论、态度形成理论为理论基础，采

用质性研究与定量分析相结合的方法进行研究。本研究在前人研究与相关理论概念的基础上，

结合教育技术学办学的实际情况，编制了《教育技术学本科生专业认同现状问卷》，对陕西师

范大学、南京邮电大学、曲阜师范大学、湖北大学、淮阴师范学院、南通大学、江西农业大

学七所高校的教育技术学本科生进行问卷的发放，回收有效问卷为641份。本研究运用描述

性分析、独立样本T检验、多因素方法分析等方法研究教育技术学本科生专业认同现状，并

通过深度访谈，运用扎根理论的分析方法，提炼出教育技术学本科生专业认同的影响因素，

构建了教育技术学本科生专业认同影响因素作用机制，得出如下结论：

首先，教育技术学本科生专业认同总体水平处于中等水平。从专业认同现状的分析结果

来看，教育技术学本科生对本专业的认知较为明确，但是专业情感水平不高，专业行为、专

业适切处于中等偏下的水平。总体来看，专业认同感不存在性别和年级差异，但是在学校层

次、学生类型、学习成绩、志愿选择方式上存在显著差异。

其次，通过深度访谈并运用扎根理论研究方法得出：在影响大学生专业认同因素中，自

我概念为前因变量，专业效价、组织环境、专业发展为调节变量，行为意愿为结果变量。专

业认同影响因素的作用机制为自我概念通过个体内在的意向直接作用于专业认同，专业效价、

专业发展、组织环境三个外界因素在自我概念与专业认同中起调节作用，间接影响学生的专

业认同，学生的专业认同直接影响学生的行为意愿，这些学生的行为意愿反作用于组织环境，

通过环境持续影响个体，以此形成循环。

最后，对转专业的学生和本专业的学生的影响因素进行比较后发现，影响本专业的学生

的专业认同程度的因素从大到小依次为组织环境、专业发展、自我概念、专业效价、行为意

愿；影响转入（转出）专业的学生的专业认同程度的因素从大到小依次为组织环境、自我概

念、专业效价、专业发展、行为意愿。从二者的比较中可以发现，本专业的学生更为注重个

体周边的环境与专业的未来发展以及个体的因素，转入（转出）的学生也同样注重环境影响，

但比起本专业的学生，他们更追求个体的喜好与动机的满足，再次是学习本专业的“性价比”。

综合以上研究结论，本研究从发挥内力、提供保障、借助外力三方面提出如下建议。学

生一是要明确学习动机，强化学习行为；二是调节自我认知，理性认识专业；学校一是要加

强师资建设，激发学生学习动力；二是树立榜样模范，营造良好的学习氛围；三是明确培养

目标和方向，打造核心课程，加强就业指导；提高父母教育参与度，塑造良好的家庭精神文

化；政府一是要加大宣传力度，改善思想观念，提高认知水平；二要整合教育资源，加大资

金投入。

关键词:专业认同，教育技术学，扎根理论，影响因素

Abstract

Professionalidentityistheemotionalacceptanceandrecognitionoflearnerslearningonthebasis

ofunderstandingthedisciplinetheylearned,andaccompaniedbypositiveexternalbehaviorandinner

senseofappropriateness.Itisaprocessofemotion,attitude,andevenunderstanding.Today,inthe

flourishingeducationofeducation,ontheonehand,varioustypesofinformatizationeducationis

unstoppableinpractice.O