对外汉语教学的课程设计与教材编写.pptVIP

01以往：02教师是“知识源、主宰者、教书匠、教材内容实施者03应为：04学生学习的指导者、组织者、欣赏者05教育教学的研究者06课程的建设者和开发者07课程本地化建设者教师的定位通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流，具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。01但：“目的、领域、层次”如何切分？何为“听说读写能力”？何为“言语交际能力”？02一般说法：根本问题：

视野狭窄，理论探讨不足！对外汉语教学的两个基本定位011区别于第一语言教学的第二语言教学02教学目的、教学内容、教学方法和技巧03从培养学生最基本的言语能力开始；04要面对第一语言对第二语言学习的影响；05要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。062区别于其他语言教学的汉语教学07基于语法个性特征的教学重点的差异；08基于汉字个性特征的教学原则与方法的差异；09基于文化背景特征的教学内容的差异。10能力、语言能力、交际能力1本质上是语言工具课、语言技能课。2根本目标是通过以技能训练为核心的汉语教学，培养学生运用汉语进行交际的能力。3同时，必须指出：4语言教学离不开文化，特别是与跨文化交际直接相关的文化因素。01语言能力：有限规则的无限使用。02语言交际能力：不但要获得内化的有关语言规则的知识，还要获得语言在社交中的使用规则，具有语言的社会使用能力和交际策略。03主要包括：04语音能力、语法生成能力、词语理解和表达能力、读写能力、语用与交际策略、语言社会文化对应能力。语言能力、语言交际能力这种知识不是有意识的，不能够直接为他人所获取，但必定隐含在理想的言者和闻者所说的话中。正是由于这种知识，人才能创造和理解无限的句子，语言才被认为有创造性。语言能力：固有的，不言而喻的知识，即语言结构知识或语法规则体系。乔姆斯基01美国社会语言学家Hymes强调语言的社会化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的运用能力。02交际能力包括以下四个方面：03懂得什么样的话合乎语法；04懂得什么样的话能被别人接受；05懂得什么样的话适合什么样的场合；06懂得某一语言形式真正使用的可能性有多大。海姆斯卡纳尔和斯温CanaleandSwain的交际能力学说：交际能力包括四个方面的能力：第一，语法能力；第二，社会语言能力；第三，语篇能力；第四，策略能力。对交际考试大纲的设计，考试材料的选择，考试任务的制定以及评分标准的编写都是纲领性的指导性的标准。Bachman交际语言能力学说。交际语言能力由三部分组成：语言能力；策略能力；生理、心理机制。策略能力不再是语言能力的补充，而是自成体系独立运作的能力。巴尔克曼对外汉语教学的

课程设计与教材编写AB对外汉语教学的课程设计课程设计的宏观研究课程设计1课程的属性2课程设计的三个选择3课程设计必须回答的三个问题4课程设计的原则5课程目标的分类6课程设计的内涵1：制定课程目标的依据7课程内容是什么8课程设计的内涵2：选择课程内容9课程设计的内涵3：组织课程内容10课程设计的内涵4：因子分析一、宏观研究1社会属性：注重社会功能性知识，着眼于使学习者掌握社会生活所必须的知识技术技能。强调社会实践活动和社会问题解决力。013人本属性：注重学习者因素的设计，强调学生的兴趣需要能力，使课程适应学习者。学习是学习者在与环境的交互作用过程中创造意义、产生知识。032文化属性：注重知识因素的设计，着眼于人类在漫长岁月中积累的学问知识技艺等系统知识。“体系化的人类经验的宝库”。020102031课程的属性011课程的整体结构是趋于分散还是趋于整合；2课程内容的选择趋于学术性还是趋于生活性；3课程的展开方式是注入主义还是尊重学习者自我活动。02032课程设计的三个选择01如何设计出能够有效地授受有益于现实生活的具体知识的课程；02如何发展起能够在儿童的人格中统整多方面知识与力量的课程；03如何才能发展适于每个儿童、促进其主动学习、完善个性的课程。3课程设计必须回答的三个问题010302变革性或时代性：适切性：超前性或准备性：4课程设计的原则1以行为活动方式来陈述的行为目标（学习是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的）；2以解决问题的清单来陈述的目标（主要是认知灵活性、理智探索、高级心理过程）；3以开放为特征的表现性目标（关注学生在活动过程表现出来的首创性反应，使其有机会探索发现他们感兴趣的问题或课题）。5课程目标的分类1课