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六年级科学教材内容分析及教学策略研讨会材料马奇学区研训室樊勇一、教材内容分析（一）教材内容分析六年级科学教材内容分析及教学策略研讨会材料六年级科学围绕着“结构与系统”这条主线来构建教材内容。系统是同类事物按一定的关系组成的整体。结构是系统内各要素的组织形式，是要素间的关系（即要素间的组织规则、形式）。系统是通过结构将要素联系在一起来的。教材内容要体现这条主线，就要突出事物各要素之间的有序联系。教材从生命系统、能量系统、天体系统、海洋系统、建筑系统等五方面来设计内容的。下面就以“生命系统”为例，分析教材设计的特点。生命系统是有生命的一类物体按照一定的关系组成的整体。生命系统包括哪些要素，这些要素又按照怎样的层次排列的呢？下面的概念图，形象地概括了小学层次生命系统的知识脉络，教材将这部分内容整合后设计了两个单元。一、教材内容分析（一）教材内容分析（一）教材内容分析备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是，在对各学校教学常规检查中却发现：一是个别教师有不备课就上课、课后补写教案以应付检查的现象；二是不能充分利用教师用书，相当多的教师的教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；三是教案上体现用教学具和采用现代化教学手段的非常少。上课：一是教师“独占”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少，不能体现“以生为本”；二是部分教师利用多媒体进行教学的水平还有待提高，即使有些教师利用多媒体进行教（一）教材内容分析六年级上册第一单元“丰富多彩的生命世界”，按照“分——综”的关系设计，先通过第1、2课指导学生认识草本植物和木本植物，再通过第3、4课，让学生认识鸟类动物的共同特征，形成基本的方法之后，进一步了解哺乳动物、爬行动物、两栖动物等动物的特征。最后由第5、6课让学生认识细菌、病毒和真菌。第7课“宝贵的生物资源”是一节综合课，重点是各种生物资源与人之间的关系。六年级下册第二单元“奇妙的人体”，按照“综——分——综”的顺序，先由第4课总的介绍人体的组成，再通过第5、6、7、8课分别从人的生理和心理特征两方面进行介绍，最后由第9课进行总的概述。通过对以上两部分教材内容的分析，想说明两点：第一，高年级教材主线是不同的两组统一概念，教材内容是围绕着教材主线构建的；第二，分析教材时，要先从教材的主线入手，利用概念图等方法理清知识点之间的关系，依此来把握教材的编写思路，然后再看教材内容是怎样依据编写思路具体体现的。教材活动设计的特点六年级科学教材一个最大的特点就是教学活动化。从学生思维发展水平上看，中年级学生认识事物主要是靠具体的形象思维，到了高年级在具体的形象思维的同时开始进入初步的抽象逻辑思维。该阶段是培养学生逻辑思维的最佳时机。抽象逻辑思维的方法主要包括分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎。（一）教材内容分析（二）教材活动设计的特点1、活动过程的设计主要有以下三种形式：从学生科学探究能力发展水平上看，中年级主要是让学生了解科学探究基本过程，掌握科学探究基本能力。进入高年级则重点训练学生综合探究能力，如猜想与假设、设计活动方案、对比实验和模拟实验、分析现象、归纳结论、解释现象等。教材活动设计的依据是学生的思维和科学探究能力的发展水平。高年级教材活动设计有什么特点呢？01按照科学探究的基本过程设计。这类活动一般设计3～5个探究环节：“猜想与假设——设计实验方案——实验观察——分析实验现象——得出结论——交流评价”。02（二）教材活动设计的特点重在体现科学探究的过程。教材中的多数活动都属于此类。以某一探究的环节为主，分层设计。这类活动以培养学生某一探究活动为主，从探究的深度和广度入手，按照一定的层次设计活动过程。比如，6年级上册《生活中的真菌”》一课的活动2“食物发霉”等都突出了猜想与假设，按照“阅读资料——分析事实——猜想与假设”的环节设计活动过程。还有的活动突出了设计实验方案，按照“思路指导——发散设计——集中形成”的环节设计过程。（二）教材活动设计的特点按照逻辑思维的过程进行设计。高年级很多活动内容是按照逻辑思维的过程和方法设计的。比如，6年级上册《小草和大树》的活动1“比较小草和大树”，是按照“比较——归纳——演绎”的思路设计的。教材先让学生观察一些常见的植物，比较他们有什么相同和不同，然后归纳出草本植物和木本植物，再让学生运用形成的概念判断图片中哪些是草本植物和木本植物。也有的活动则重点突出了逻辑推理的形成过程，按照“模拟过程——分析条件