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“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

探究

作者：张刘雪

来源：《中华活页文选·教师版》2024年第01期

摘要：作业设计在小学语文的教学当中占据着极为重要的位置。小学语文教师要想将“双

减”政策的教育理念落实到位，就要将其和大单元作业设计理念结合起来，从每个单元的教学

重难点出发，确定单元作业内容，进行多样化的作業优化设计，以此增强学生的学习兴趣，提

升作业完成效率。本文旨在利用“双减”政策的教育理念，不断减轻学生学习负担，再通过结合

大单元作业设计理念，不断提升作业质量，以此促进学生的发展和成长。

关键词：“双减”政策小学语文大单元作业设计DOI：10.12241/j.issn.1009-

7252.2024.01.018

“双减”政策的提出，对当前的教育行业提出了新的要求，指引了新的发展方向。因此，在

这一背景之下的小学语文教学，就需要小学语文教师做出教学模式和教学手段的新变革，从而

实现“双减”政策“减负增效”的要求。课后作业设计是小学语文教学当中极为重要的一个部分，

单一形式的语文知识讲解和作业布置形式根本无法提升学生的学习兴趣。基于此，小学语文教

师要想真正落实“双减”政策的要求，就要提高课后作业的趣味性，增添作业设计的形式，以此

使得学生乐于做作业，喜欢做作业。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计原则

注重1.启发性原则

小学阶段是学生发展的黄金时期，而小学教育是促进学生各项基本能力高速发展的主要推

动力，在这一年龄阶段的学生正在进行形象思维向抽象思维的转变，而语文学科的教学在促进

学生思维能力发展方面具有极强的推动作用。合理性和有效性是小学语文教师进行作业优化设

计时必须要注意的两个方面，并要遵循小学阶段学生的身心发展特征，考虑到他们的个性发展

需求，设计出具有极强趣味性和启发性的作业。趣味性的增强能够极大提高学生的思维能力，

让他们能够在进行对知识的再次记忆的同时，提高思维能力，以此帮助学生形成出色的语文思

维。

遵循层次性原则2.

小学语文教师要在课堂教学当中，将学生放在教学的主体地位，在进行作业优化设计的时

候要坚持以生为本的教育理念，调动学生学习积极性和主动性。由于学生在生活环境、生活经

验等方面的不同，他们在认知水平和理解能力方面也存在着一定的差异，小学语文教师要想加

深学生对于语文知识的记忆，充分理解语文概念，并能够积极参与到作业完成过程中，就要依

据班级学生的差异，设计出具有层次性和差异性的语文作业，以此促进不同学习水平学生的发

展。

针对学习能力强、学习成绩高的学生，教师可以进行语文知识的拓展，进行拔高训练；对

于学习水平较强，学习成绩中等的学生，教师要寻找到阻碍他们提升的学习难点，并要进行对

语文知识的查缺补漏，从而促进其学习水平不断提升；对于学习水平较差，学习成绩较低的学

生，教师就要设置难度较低的语文作业，并要对作业进行形式和内容上的丰富，让他们能够在

轻松欢乐的氛围当中实现语文学习能力的不断提升。

确保多样3.性原则

语文学科知识和人们的日常生活之间存在着极为紧密的联系，在日常生活当中，人们随处

可见语文元素。因此，在进行小学语文的作业优化设计时，教师就要在其中增添生活化的元

素，以此确保作业形式的多样化，教材并不是教师进行作业布置的唯一依据，教师要不断扩大

作业设计的范围，科学运用生活当中的语文元素，提升学生的知识应用能力。小学语文教师不

仅要重视作业设计的多样性，也要注重作业答案的不唯一性，要引导学生从多个角度进行思

考，培养他们的思维能力。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计措施

改变自身1.教学观念，减少语文作业数量

小学语文教师要在作业的优化设计当中，贯彻落实“双减”的政策要求，及时改变自身落后

的教学观念，要认识到题海战术的弊端，虽然进行大量习题的训练，能够有效培养学生语文学

科的做题思维，增强他们对于语文知识的记忆，但这样的方式也使得学生的思维模式逐渐固

化，使得他们逐渐缺失了思维的灵活性。同时，这样的方式也无法让学生形成长期性的记忆，

根本无法发挥出课后作业的原有作用。因此，小学语文教师就要积极进行作业的优化设计，从

语文教材的每个单元当中，提取出教学重难点，以此为基础进行作业布置，减少学生的学习压

力，帮助他们解决学习问题，实现语文素养和知识应用能力的不断提升。

以部编版小学语文四年级下册的第二单元为例，这一单元的主题是科技与奇思妙想，其中

包含了《琥珀》《飞向蓝天的恐