人教版数学一年级上册连加连减教案与反思推荐3篇2024年.docVIP

人教版数学一年级上册连加连减教案与反思推荐３篇

〖人教版数学一年级上册连加连减教案与反思第【1】篇〗

教学目的：

⑴学生能借助直观图理解连加、连减的含义。

⑵能掌握连加、连减的计算方法和顺序，能正确地口算10以内的连加、连减。

⑶初步学习用连加、连减解决生活中的简略的实际问习题。

教学难点：

⑴借助直观图理解连减的含义。（减法动态图能理解，静态图没有划去、虚线这些鲜明的减法标志，局部学生无法理解图的意思）

⑵计算顺序是从左到右依次计算，学生一般能掌握。但是计算时先算左边，得到的结果记在心里，再算右边的。——这个计算方法（过程）局部学生可能难掌握，需要让学生多说一说。（同桌说、指名说）

教学过程：

一、复习旧知

⑴出示4组口算

（1）学生口答结果，根据学生答复出示答案。

（2）点击课件，暗示。再点击课件，提出问习题：每组的两道习题有什么关系？

（3）让学生答复。（说的有点道理便可）

⑵看图列示

（1）出示，发问：你看到了什么？（小鸡、男孩、树……）

（2）继续发问：你能问一个关于图里小鸡的问习题吗？

预设：①生：有5只小鸡在吃米，又来了2只小鸡，一共有7只小鸡。（直接说了）

如果学生直接说出一共有7只小鸡，追问：哦，7只小鸡，你是怎么列式的？

②生：左边有5只小鸡，右边有2只小鸡，一共有几只小鸡呢？（……能提出问习题的估计很少……）

如果学生能提出问习题，再发问：谁能列算式解决这个问习题？

（3）根据学生答复出示：5+2（=7先不出现）

过渡：看来同学们都能看图列算式解决问习题了，咱们把图变一变。

（点击幻灯片，进入新知学习）

二、探究新知

⑴连加

（1）你又看到了什么？（生1：又跑来了1只小鸡！）（生2：右边有3只小鸡了！）

（2）向学生发问：谁能提出一个问习题呢？预设

情况①：原来有5只小鸡吃米，又来了3只小鸡，一共有8只小鸡。53=8

情况②：原来有5只小鸡，又来了2只小鸡，就是7只。52=7

后来又来了1只小鸡，现在一共有8只小鸡。71=8

情况③：原来有5只小鸡，又来了2只小鸡，又来了1只小鸡，一共是8只小鸡。

5+2+1=8

学生的答复可能什么情况都有，能提出“一共有几只小鸡”的问习题就很不错了，能算出或者数出“一共有8只”，就追问是怎么算的，让他们说出算式。

说出的算式应该就是以上3种情况，估计第1种情况的会有一些。

（3）比照

学生答复后，如果出现情况③，直接进入比照环节。

如果没有出现情况③，可以教师自己引出：521

发问：这两幅图有什么不同？列出的算式有什么不同？（学生答复）

（4）计算方法

①：出示：521，发问：你们会计算这个算式吗？（让学生说出计算方法）

②：根据学生答复，汇总：先算52=7，把7记在心里，再算71=8。（幻灯片出示过程）请⑶4个学生再说一说计算过程。

③：总结归纳计算顺序：（出示幻灯片）所以，连加是从左到右依次计算。

④：（点击幻灯片，出示问习题）算式中的⑸⑵⑴8各表示什么意思？

这个算式在算什么？——【一共有几只小鸡】

请学生说说每步计算表示的含义。

（5）稳固练习

①：这幅图是什么意思，谁能提出一个问习题呢？（学生发问并解答）

②：431是怎么计算的？请生说计算方法。（先算43=7，再算71=8）

过渡：看来同学们已经掌握了连加的方法。咱们再来看一看方才的小鸡们，它们已经吃饱了~

出示动画（就点击幻灯片，2只小鸡走掉以后，再点击1次。）

——进入新知第二局部：连减

⑵连减

（1）发问：图中你看到了什么？你能提出什么问习题呢？

学生说，并发问。

（2）谁能列出算式？根据学生说的算式出示：8-2-2

（3）这个算式该怎么计算？让学生说计算方法。

——先算8-2=6，把6记在心里，再算6-2=4。

（4）计算顺序是怎么样的？

——学生说，师再次小结：连减也是从左往右依次计算。

（5）算式中的⑻⑵⑵4各表示什么意思？这个算式是在算什么？

【还剩下几只小鸡】请学生说说每步计算表示的含义。

（6）稳固练习

①：这幅图是什么意思，谁能提出一个问习题呢？（学生发问并解答）

②：10-3-5是怎么计算的？请生说计算方法。（先算10-3=7，再算7-5=2）

三、稳固练习

⑴书本Ｐ66页第1习题。其中连加局部要求学生说出计算方法。

⑵Ｐ66页第4习题。减法的看图列示。学生先说说图的意思，再填一填。并说出计算方法。

〖人教版数学一年级上册连加连减教案与反思第【2】篇〗

人教版一年级上《连加连减》教案设计

徐家庄中心小学——王海民

知识目标

1．知道连加、连减算式的含义和运算顺序，能比较熟练地口算连加、连减式题，初步感知连加、连减算式与日常生活的联系．

2．使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算．

能力目标培养学