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热是怎样传递的教学设计及反思

??一、教学目标

1.科学知识目标

知道热可以通过传导、对流、辐射的方式进行传递。

理解不同物质传导热的性能不同。

能举例说明生活中热传递的实例，并能分析其传递方式。

2.科学探究目标

通过设计实验探究热传导的特点，培养学生的实验设计能力和观察分析能力。

经历探究热对流现象的过程，提高学生提出问题、解决问题的能力。

观察热辐射现象，学会用类比的方法理解辐射是热传递的一种方式。

3.科学态度目标

培养学生对科学现象的好奇心和探究欲望，激发学生学习科学的兴趣。

在实验探究过程中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。

4.科学、技术、社会与环境目标

了解热传递在生活和生产中的广泛应用，认识科学技术对人类生活的影响。

引导学生关注能源利用与热传递的关系，培养学生的节能环保意识。

二、教学重难点

1.教学重点

认识热传递的三种方式传导、对流、辐射。

通过实验探究热传导的特点，理解不同物质传导热的性能差异。

2.教学难点

理解热对流的形成原因及过程。

区分生活中不同热传递方式的实例，能准确分析热传递的具体方式。

三、教学方法

讲授法、实验探究法、讨论法、观察法相结合

四、教学准备

1.教师准备

热传导实验装置（铜棒、蜡烛、凡士林、酒精灯等）。

热对流实验装置（水槽、热水、茶叶等）。

热辐射演示器材（红外线灯、温度计等）。

多媒体课件，包含热传递相关的图片、视频资料。

2.学生准备

小组实验记录单。

观察活动记录单。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.教师引导学生回忆生活中关于热的现象，如冬天烤火会感觉暖和，太阳晒在身上会发热等。提问：热是怎样从一个物体传递到另一个物体的呢？从而引出本节课的主题热是怎样传递的。

2.展示一些热传递现象的图片，如烧开水时水壶里的水逐渐变热、炒菜时锅铲把手也会变热等，让学生观察并思考这些现象中热传递的方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）讲授新课（20分钟）

1.热传导

教师拿出一根铜棒，在铜棒的一端用蜡烛粘上一些凡士林，然后用酒精灯给铜棒的另一端加热。引导学生观察凡士林融化的顺序。

学生分组进行实验，并记录实验现象。实验结束后，各小组汇报实验结果。

教师总结：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传递热的方式叫做热传导。

展示不同物质（如金属、塑料、木头）的导热性能实验，让学生观察比较凡士林在不同物质上融化的快慢，从而理解不同物质传导热的性能不同。一般来说，金属是热的良导体，导热性能好；塑料、木头等是热的不良导体，导热性能差。

2.热对流

教师将水槽中装满水，在水槽底部加热，同时放入一些茶叶。让学生观察茶叶的运动情况。

学生认真观察，并思考茶叶为什么会这样运动。

教师讲解：热在液体或气体中，主要是靠液体或气体的流动来传递热的，这种传递热的方式叫做热对流。热对流形成的原因是液体或气体受热后体积膨胀，密度变小，会上升；周围较冷的液体或气体就会流过来补充，这样就形成了热对流。

结合生活中的实例，如暖气片使室内空气变暖、烧开水时水的翻滚等，让学生进一步理解热对流现象。

3.热辐射

教师打开红外线灯，让温度计靠近红外线灯，但不接触，观察温度计示数的变化。

学生观察并记录温度计示数的变化情况。

教师讲解：像太阳、红外线灯等这样直接向周围发射热的方式，叫做热辐射。热辐射不需要依靠任何物质，在真空中也能进行。

让学生举例生活中热辐射的现象，如太阳能热水器利用太阳的热辐射来加热水等。

（三）小组讨论与交流（10分钟）

1.教师提出问题：在我们的生活中，还有哪些地方存在热传导、热对流和热辐射的现象？请各小组讨论并举例说明。

2.学生分组进行讨论，每个小组围绕问题展开交流，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。

3.各小组选派代表进行汇报，分享小组讨论的结果。其他小组可以进行补充和质疑，共同探讨生活中热传递现象的多样性。

（四）课堂小结（5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结热传递的三种方式传导、对流、辐射。

热传导：发生在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方。

热对流：发生在液体或气体中，靠液体或气体的流动传递热。

热辐射：直接向周围发射热，不需要依靠任何物质。

2.强调不同热传递方式的特点及在生活中的应用，帮助学生梳理知识体系，加深对热传递的理解。

（五）课堂练习（5分钟）

1.教师出示一些与热传递方式相关的练习题，如选择题、填空题等，让学生进行课堂练习，巩固所学知识。

例如：冬天用