教育技术与教师教育技术能力发展.pptVIP

01对于教学人员、管理人员、技术支持人员在教育技术知识与能力的要求上有所区别，以满足不同人员工作的需要。在具体培训时应注意以下几性：02针对性。对于教学人员、管理人员、技术支持人员在内容的深度和广度方面要有所区别。03层次性。考虑到城乡差别、学校与学科的差别，在信息技术的知识和技能的要求上不能一刀切。04实用性。有关教育技术的理论方法、媒体知识与操作技能，要密切结合教学实际，做到学以致用。05发展性。通过培训与学习，提高在教学中应用技术的认识和兴趣，以及进一步提高教育技术素养的能力。在技术条件下，影响学生学习的因素发生了深刻变化，如图6所示。技术的教育应用是时代的潮流。为了适应信息化教育的需要，教师与学生角色、教与学的过程正在发生深刻的变化。学生教师媒体技术父母、伙伴及其他人图6影响学生学习的因素3、技术条件下教师要实现角色的转变按《辞海》的解释：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；②除操作技能外，广泛的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序。教育技术与教师教育技术能力发展河北大学教育学院冯秀琪主要讲两个问题2004年12月教育部颁布了中小学教师的教育技术能力标准。该标准是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。如何做好教师培训工作，促进教师职业技能的发展，是师范院校教育技术专业的一项重要任务。这项工作的质量好坏，直接关系到教育技术今后的发展和教学改革的成效。作为一名教育技术工作者，我想谈谈对有关问题的认识和想法。主要谈以下两个问题：1.从电化教育到教育技术的演变2.教师教育技术能力的发展我国教育技术的发展走过了一条不平凡的道路。大体上经历了起步、初期发展和深入发展三个阶段。起步阶段，时间是从20世纪20年代前后至40年代末，这一阶段的主要成就是电化教育事业由萌芽到定名和艰难起步。20世纪20、30年代。一些留学海外的学者看到欧美国家的学校采用视觉教育取得成效，开始在国内提倡和发动开展视觉教育。例如陶行知先生1917年从美国留学归来推行平民教育，20年代初在嘉兴举办的“千字课”教学实验中利用幻灯作为教学工具，取得了又快又好的教学效果。1931年他在《爱迪生之死》一文中曾提出“未来的世界是一个电化的世界，未来的中国也必定要造成一个电化的中国”。1934年4月陶行知在培养小先生规划中就使用了“电化教育”一词。可见，电化教育的产生与定名虽有多种说法，但是教育家陶行知先生的大力提倡功不可没。电化教育发展的一般概况一、从电化教育到教育技术的演变正像今日的“信息化”是教育现代化的标志一样，当时的“电气化”就是教育现代化的标志，因此，电化教育就是“现代化教育”的代名词。从这个意义上讲，我国当时定名“电化教育”比西方国家的“视觉教育”和“视听教育”的名称抽象的层次更高，因而更具生命力。1932年在南京成成立了“中国教育电影学会”，当时的教育部于1936年7月成立电影教育委员会，并委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”这是以政府的名义使用了“电化教育”名称，于是“电化教育”一词就开始得到普遍使用。；1937年7月成立播音教育委员会，1940年将电影教育委员会和播音教育委员会合并成立电化教育委员会，负责全面推行电化教育工作。但是，由于旧社会的政治腐败、连年战乱、经济落后、民不聊生，电化教育虽已起步，然而没有取得真正的发展。2、初步发展阶段。时间是从20世纪50年代初至70年代末。新中国成立后，我国的教育技术在教育改革的旗帜下得到了初步发展。建国初期，中央人民政府在文化部科普局设立了电化教育处，开展社会电化教育工作，在培训电影放映人员，组织拍摄教育电影和制作教育幻灯片，配合宣传新婚姻法、普及卫生防病知识，以及宣传抗美援朝等活动中，取得了很好的效果。1951年，教育部召开高师课程讨论会，决定将“电化教育”列为教育系的选修课，北京师范大学、西北师范大学的教育系在建国初期较早地开设了电化教育课。与此同时，幻灯、录音、电影、电唱等开始进入部分大、中、小学校使用，尤其以外语、医科以及农林院校在教学中配合使用电教器材较为普遍。各级广播电台，以及随后出现的电视台也都安排教育节目，开办广播电视学校。在党和政府的关怀、倡导和支持下，沈阳、北京、吉林、黑龙江、四川等地相继建立了电化教育馆，电化教育出现了良好的发展势头。1966年开始的“十年动乱”，使电化教育和其他教育事业一样，受到严重摧残和破坏。3、深入发展阶段。时间是20世纪70年代末以来。1976年十年动乱结束，特别是党的11届3中全会以后，在党和政府的关怀和支持下，我国的教育