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教学研究

基于深度学习的小学语文低年级多元识字教学策略

杜宝治

（惠安县八二三实验小学，福建惠安362100）

摘要基于深度学习理念的小学语文低年级识字教学，要依据文本特点，采用多种多样、行之有效的方法，做到多元化识字，把复

杂的汉字简单化、趣味化，从而激发学生自主识字，扎实培养学生的理解力、分析力、思辨力、语言运用准确力、情感力和语

言文字运用和迁移能力，让深度学习真正发生，让语文和思维共生共长，学生的核心素养才能悄然生长。

关键词低年级；识字教学；深度学习；多元识字；核心素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：低年言，很快认识和理解词语，并且发现带有“贝”字旁的

级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字字大多和钱财有关，明白这就是形声字形旁表义的特

的愿望。要运用多种识字教学方法和形象直观的教点。最后，引导学生说出一连串和“贝”有关的字，巩

学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效固知识记忆。再如，教学二年级上册“识字单元”《拍

率。”因此，识字教学在小学低年级语文教学中尤为重手歌》，教师通过追溯“鸟”的字源，出示带鸟字旁的一

要。深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着有类字“鸡、鹂、鹅、鸽、鹦、鹉”等，引导学生理解，“鸟”作

挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得偏旁时，大多与禽类及其行为有关。再引出“隹”字旁

发展的学习过程。而识字教学的深度学习，是由表的字，通过演示、对比，让学生知道，“鸟”一般指长尾

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及里、由外到内的过程，不仅仅是识得字，更重要的是鸟，而“隹”一般指短尾鸟。这样由“个”到“串”的教

领悟字里行间的情感和表达。那么，教师在语文教学学，使识字环节丰满充实。

中如何结合教材特点，科学设计，做到多元化识字，提脑科学的研究表明，人类的深度学习关键在于实

高识字教学的效果呢？现多元联结。人类的创造能力更多地源于多层次、多

一、以字为族，在联结中深度积累角度、跨领域的多元联结。以上教学过程，借助图画

“字族”顾名思义就是由“字”衍生出“族”，以“母与文字、已知与新知、文本与生活等方法，寻找合适的

体字”派生形成的“字群”，发挥偏旁部首“举一形而统联结点，引导学生感知汉字部首与字义的关系，学会

众形”的作用，将知识建构起联系，使学生理解了同类运用形声字的构字规律识字，使大脑的联结更加广泛

事物和汉字偏旁的共性关系，能深度有效促进其思维与深入。学一字带一串，不仅仅是识字、释义和深度

发展。这样设计，极大地丰富了识字的趣味性，让识积累，更有新旧知识的链接、课内外知识的联结、从不

字变成有趣的文字游戏。会到会的探究过程以及独特的语言理解方式，这是一

例如，二年级下册“识字单元”《贝的故事》一课，个不断深化、积累和丰富联结的过程。这样开展识字

在教学“贝”字时，感受中国汉字的博大精深；尝试用教学，汉字在学生眼中，便成为有内在联系的有趣

“因为……所以……”的句式说句子，认识贝壳的作故事。

用。接着，运用多媒体课件直观呈现钱币的发展过二、联系生活，在情境中深度体验

程，让学生更好的理解“贝”与“钱币”具有密切关联课程标准强调:“识字教学要将学生熟识的语言因