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白杨礼赞教学设计
一、教学目标
◎正确说出全文构造，有感情地朗读课文。
◎学生通过朗读、阅读和品尝关键字等方法，结合教师解释和自主合作沟通等方式，在理解文章构造的`根底上感受象征手法的表达效果。
◎学生通过学习本文，北方农夫、哨兵所具有的团结、向上的精神。
二、教学重难点
学生通过朗读、阅读和品尝关键字等方法，结合教师解释和自主合作沟通等方式，在理解文章构造的根底上感受象征手法的表达效果。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
请学生说说自己喜爱的植物，以及自己喜爱它的哪一种品行，互动两轮，顺势引题。
(二)通读全文，整体感知
1.通读课文，谈谈读完课文有什么感受。
2.请学生简述文章中主要写了那些对象。
(杨树;人)
(三)细读课文，深入研读
1.朗读课文1-6自然段，请用一个词概括杨树的特点。
(不平凡)
2.同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡?
(生长的环境：单调;形态：力争上游)
3.朗读课文7-9自然段，说说北方的农夫、哨兵等人具有哪些特点?
(生命力强;质朴、顽强、力求上进)
4.小组争论，是如何从树过渡到人的?
(象征的手法)
(四)小组争论，拓展延长
白杨树和北方的农夫、哨兵等人具有相像性，为什么此处不是比方而是象征?比方和象征有何区分?
(比方：喻体通常为具象的，两者是特征上的相像;象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所表达的品行品质相像。)
(五)回忆全文，小结作业
结合板书请学生集体简述本文说明的内容，完毕课文。
作业：请学生再次回想下自己喜爱的植物，使用象征手法写一段200-300字的短文，下次课共享。
五、板书设计
略
六、教学反思
本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热忱地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》写于中国人民抗日战斗最艰难的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民喜爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的转变。
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