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语文核心素养下的阅读教学——泰师附小学习心得

??引言

在语文教学的领域中，阅读教学始终占据着至关重要的地位。随着教育理念的不断更新与发展，语文核心素养成为了语文教学的关键指向标。近期，有幸前往泰师附小学习交流，深入了解了该校在语文核心素养下的阅读教学实践，收获颇丰，现将学习心得整理如下。

一、泰师附小阅读教学概述

泰师附小作为一所具有深厚文化底蕴和卓越教学质量的学校，一直高度重视阅读教学。学校秉持着以学生为中心的教育理念，致力于通过丰富多样的阅读活动和系统有效的教学方法，全面提升学生的语文核心素养。在阅读教学方面，泰师附小构建了一套完整的课程体系，涵盖了从低年级到高年级的不同层次阅读教学目标，同时注重阅读环境的营造和阅读资源的整合，为学生提供了全方位、多层次的阅读学习平台。

二、语文核心素养的内涵与阅读教学的关联

（一）语文核心素养的内涵

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语言建构与运用是语文核心素养的基础，强调学生对语言文字的理解、积累和运用能力；思维发展与提升要求培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维等；审美鉴赏与创造注重引导学生感受和欣赏文学作品的美，并能够进行文学创作；文化传承与理解则促使学生了解和传承中华民族优秀文化，增强文化自信。

（二）与阅读教学的关联

阅读教学是培养语文核心素养的重要途径。通过阅读，学生能够大量接触和积累语言文字，丰富语言储备，从而提升语言建构与运用能力。在阅读过程中，学生需要对文本进行分析、理解、推理等，这有助于锻炼他们的思维能力，促进思维发展与提升。优秀的文学作品往往蕴含着丰富的审美元素，学生在阅读中能够感受美、鉴赏美，进而培养审美鉴赏与创造能力。同时，阅读也是文化传承与理解的重要方式，学生通过阅读经典文学作品，了解不同历史时期的文化风貌和价值观念，实现文化的传承与理解。

三、泰师附小阅读教学课程体系

（一）低年级阅读教学

低年级阅读教学以培养学生的阅读兴趣和良好阅读习惯为重点。学校采用绘本阅读、儿歌诵读等形式，让学生在轻松愉快的氛围中接触阅读。例如，每周安排专门的绘本阅读课，教师通过生动有趣的讲述和精美的画面展示，引导学生观察画面、理解文字，激发学生的阅读兴趣。同时，注重培养学生正确的读书姿势、朗读习惯和阅读常规，如爱护书籍、按时归还图书等。

（二）中年级阅读教学

中年级阶段，阅读教学逐渐向篇章阅读过渡，注重培养学生的阅读理解能力和概括能力。学校通过教材精读、略读课文的教学，引导学生掌握阅读方法，如圈点批注、概括段落大意等。同时，开展主题阅读活动，围绕一个主题选取多篇文章进行阅读比较，拓宽学生的阅读视野，提高学生的综合分析能力。例如，以四季之美为主题，组织学生阅读描写春夏秋冬四季的散文、诗歌等作品，让学生感受不同作家笔下四季的独特魅力，培养学生对文本的感悟和鉴赏能力。

（三）高年级阅读教学

高年级阅读教学侧重于培养学生的深度阅读和批判性思维能力。学校鼓励学生阅读经典名著，并开展读书分享会、名著研讨会等活动，引导学生深入思考作品的内涵、人物形象、主题思想等。同时，注重培养学生的阅读迁移能力，通过读写结合的方式，让学生将阅读中学到的写作技巧运用到自己的作文中。例如，在学习完一部长篇小说后，组织学生进行续写或改写，锻炼学生的想象力和文字表达能力。

四、泰师附小阅读教学方法与策略

（一）情境教学法

泰师附小的教师善于创设生动有趣的阅读情境，将学生带入文本所描绘的世界中。例如，在教授古诗词时，教师通过播放与诗词相关的动画视频、展示图片等方式，再现诗词所描绘的场景，让学生直观地感受诗词的意境，加深对诗词的理解和记忆。在阅读童话、小说等文学作品时，教师也会通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生更加深入地体会人物的情感和心理变化，增强阅读的趣味性和吸引力。

（二）问题引导法

问题引导法是泰师附小阅读教学中常用的方法之一。教师在教学过程中会巧妙地设计问题，引导学生思考、探究文本。这些问题既有基础性的理解性问题，帮助学生掌握文本的基本内容；也有拓展性的思考性问题，培养学生的思维能力和创新意识。例如，在阅读一篇记叙文时，教师会问学生：文中主人公为什么会做出这样的选择？从这个细节描写中你能体会到什么？通过这些问题，引导学生深入分析文本，提高阅读理解能力。

（三）小组合作学习法

小组合作学习法在泰师附小的阅读教学中得到了广泛应用。教师根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素进行合理分组，让学生在小组中共同阅读、讨论、交流。在小组合作学习过程中，学生们可以分享自己的阅读感受和见解，倾听他人的意见，相互启发，共同提高。例如，在阅读一篇科普文章后，小组内成员分工合作，有的负责总结