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的雨后教学设计

一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。《语文课程标准》指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。我常常这样问学生：假如是你，你会怎么想？怎么做？而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我实行了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读糟糕糟糕时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个非常科学的方法。

二、在教学中，教师在课堂上要多供应时机让学生说，让他们自己去感悟体会，教师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜亮的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的”仆人。整个教学环节，我都敬重学生的主体地位，都呵护学生的共性，都珍视学生独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等学生喜爱的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，共性得到张扬。

三、注意朗读指导，有益于学生语感的培育。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后赐予鼓舞性评价，既有教师对学生的评价，又有学生对学生、对教师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进展角色体验，进展朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小朋友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小朋友一起像赤脚神仙一样，开快乐心地读第一小节吧！

想象比学问更重要。这是爱因斯坦的名言。努力挖掘课程资源，合理利用课程资源这是语文课程标准明确指出的。那么引导学生绽开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，共性得到了张扬。

最终谈谈识字写字方面的：

识字写字依旧值得重视，写字教学中，突出熟悉两个新偏旁的重点，发挥学生的主体性，培育学生自主识字的力量，自己把握识字的方法，连续培育学生良好的书写习惯。