探析新课标视野下小学科学教师素养.pdfVIP

探析新课标视野下小学科学教师素养

前言

(一)问题的提出

2010年在全国第一次教育工作会议中，颁布了《国家中长期教育改革和发

展规划(2010-2020

，会议中强调，“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础

工作来抓”，“如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的

教师，才可能有好的教育”;教育规划纲要明确提出了“努力造就一支师

德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战

略目标。随着新课程改革的进一步推进，科学教师作为科学课程改革实施

的主力军，肩负着神圣的历史使命。早2001年，教育部在《基础教育课

程改革纲要(试行)》中就提出，在课程设置上，小学阶段以综合型课程为

主，并将原来的小学自然课更改为科学课。与传统的自然课相比，小学

教学理念、课程目标与内容、课程实施及评价等方面发生了革命性的变化

。自此，小学科学课程进入了快速发展阶段。与此同时，在这场课程改革

中起着主要作用的小学科学教师在思想观念、教学实践上面临着巨大挑战

，自身专业素养需要达到更高的要求。可以说，这些要求也为小学科学教

师自身专业素养的提高、推进科学教育事业的发展提供了一个难得机遇。

(二)国内外研究现状综述

1.国外相关研究

早1896年，克拉茨(Kratz)采用问卷调查法对优秀教师的专业素养进行

了研究，他将教师的专业素养定义为“教师拥有和带往教学情境的知识、

能力和信念的集合，它是在教师具有良好的先存特性的基础上经过正确}f

n严格的教师教育所获得的”。

自从20世纪60年代以来，美国与欧洲教育发达国家经历了教师能力本位、

知识本位、情意本位，已经发展到当前以教师综合素养为主要取向的观点

。如美国教师教育专家科南特从课程综合化的角度出发，认为综合课程作

为国际课程发展的趋势，教师相应具备广泛深入的学科知识。教育心理学

专家瑞安斯认为教师不仅应该具备积极、开放的教学态度，还应具有开放

的教育观念。英国教育专家霍勒则突出知识训练与教学技能在教师素养方

面的重要地位。英国教育家、互动论的研究者哈格里夫从“教”与“学”

互动的角度出发，一方面强调教师的控制和组织班级的能力，另一方面则

强调教师对学生素质、行为的了解和适应能力，以及对学生动机、未来发

展的判定能力。

2.国内相关研究

关十教师专业素养构成，国内教育学者比较重完整性，但是研究者们对教

师专业素养的构成看法有所不同，大致有以下几种分法:

第一种是二分法，持这一观点的研究者主要包括叶澜、霍宝奎。叶澜教授

将教师素养结构划分为教师的教育理念、知识结构，能力结构二方面。珍

瞿葆奎教授将认为教师专业素养应该分为专业知识、专业能力、专业情意

二方面。伙Is志伟教授则将教师专业素养分为教学素质、个性与经验以及

操作模式二部分。扮第二种是四分法。顾明远教授从学科知识与技能、教

育学知识与技能和职业道德及不断学习的能力等四方面对教师素质结构进

行了阐述。郭彩琴的四分法则将教师素质分为优秀的思想道德素质、T型

化的知识素质、复合型的能力素质、健康的身心素质。a;第二种是林崇德

教授的五分法，他将教师素质概括为教师的职业理想、知识水平、教育观

念、教学能力、教学行为和策略。

我国台湾学者饶见维把教师专业发展的影响因素分为校内和校外两类。校

内因素主要有学校组织文化与人际网络、校长与学校行政、学生、教师、

教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动等八个方面

。校外因素包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师

的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等因素

。(沐郭启华在《在教师专业发展》中指出，教师专业发展要受到教师个

人的、社会的、学校的以及文化的等多个层面的多种因素的交互影响。孙

芳明在硕士论文中从教育社会学的视角把我国教师专业发展影响因素分为

社会影响因素、学校影响因素和内在影响因素二类，认为教师在专业发展

中既会受到社会和学校等外部因素影响，也会受到教师内在需要、性格特

征、职业倦怠等内在因素的影响。

根据上文国内外的研究观点，本文将教师专业素养的结构概括为:专业知

识、专业能力和专业情意二个方面。在这二个构成要素中，专业情意是体

现教师专业特征的重要保证，专业知识是教师专业素养的基础，专业能力

是专业素养的外在表现形式。

(三)相关概念的界定

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课

程。科学素