态度与品德的学习.pptVIP

01价值表现功能02调节功能03过滤功能（三）态度的功能01品德的涵义03品德的形成和发展，有赖于社会的道德。品德仅仅是社会道德在个体身上的反映。04品德是个性的一部分，但品德不等于个性。02品德是个体依据一定的社会道德、行为准则行事时所表现出来的稳定特征。二、品德的性质品德的构成成分道德认识：个体获得的有关道德的概念、命题和规则

道德知识

道德信念

道德价值观念12道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验。内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感形式：直觉的道德感

想象的道德感

伦理的道德感010302道德行为：个体具有道德意义的行为01道德动机02道德行动03道德习惯0401相同点：02定义的本质相同：都是影响行为选择的内部状态03构成成分相同三、态度与品德的关系（二）区别

1、涉及的范围不同：态度的范围大于品德

2、价值内化程度不同：

（1）接受（注意）

（2）反应

（3）评价

（4）组织

（5）价值性格化

态度品德01态度与品德的形成过程02态度与品德的改变过程03影响态度与品德学习的心理条件第二节态度与品德学习的过程和条件一、态度与品德的形成过程社会认知理论以个体、行为和环境的交互决定论为组织框架，深刻地阐述了人类的机能发挥是个体心理因素、行为和社会交互影响的结果，较好地回答了个体态度和品德形成的机制。社会认知通过观察学习和亲历学习来形成态度和品德。有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度、目标和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）。个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。01一个头戴耳环、手臂纹身的转学新生第一次上课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。02(一)观察学习观看录像儿童行为实验组1成年男子对充气娃娃作出各种侵犯行为榜样受奖励侵犯行为严重实验组2榜样受惩罚侵犯行为减少控制组无中等(一)观察学习1、注意：观察榜样2、保持：记住榜样3、运动复现：模仿（1）直接模仿（2）象征模仿（3）创造模仿（4）延迟模仿4、动机：强化（1）外部强化：外部动机（2）替代强化：杀鸡儆猴（3）自我强化：内部动机个体通过自己的行为反应结果而获得的学习称为亲历学习。社会认知理论强调主体因素在亲历学习中的作用，认为行为结果对行为的塑造是一个自动作用的过程。行为结果之所以能够引起学习，取决于个体对行为结果功能价值的认识。首先是认识到行为结果对反应者的信息价值。其次还要认识到反应结果对主体的动机价值。(二)亲历学习班杜拉的社会认知理论将由结果引起试误学习和由示范作用引起的观察学习有机地统一在一起，较好地说明了态度和品德的形成过程。凯尔曼：顺从：为了获得奖励与避免惩罚而在表面上与他一致。认同：从内心里赞同他人的意见而改变态度。内化：吸收他人的观点而形成新的价值体系。03040201二、态度与品德的改变过程认知失调01认知不平衡02智力和受教育水平03道德认知水平04三、影响态度与品德学习的心理条件（一）认知失调费斯廷格认为：个体所持的两个以上认知元素不协调而出现的认知失调引起态度的改变。01认知失调是态度改变的必要条件，但不是充分条件。02认知元素A：吸烟是男子汉的风度认知元素B：吸烟能振奋精神。认知元素C：吸烟会导致肺癌。（二）认知不平衡海德认为一个人对对象的态度是否改变要取决于与第三者的态度是否平衡。1X2P3O4+5+6–7(三)智力和受教育水平智力水平与品德的关系是复杂的青少年的道德认识与道德判断随着年级升高、教育水平的提高而进步表7.1道德解释在年级上的差异（按相互原则）回答二年级五年级八年级拒绝共用工具宣扬他的坏品德夺取他的用品毁坏他的器具72555769213940317630（四）道德认知水平设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。研究方法：对偶故事法皮亚杰的儿