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高一语文下学期教学反思

ReflectiononChineseteachinginthen

extsemesterofseniorone

编订：JinTaiCollege

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高一语文下学期教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

由于这个学期我们高一的语文老师依然是采用以”导学案”为

主指导学生学习的方式组织课堂教学,所以我的教学反思主要就从”

导学案”的设计,编写,实施运用几个方面进行反思

一、设计编写上,有些”导学案”问题的设置显得或者琐碎,繁杂或者

机械,呆板

”导学案”实施运用成不成功,有不有效,关键取决于设计编写是

否科学合理而设计编写是否科学合理又关键取决于问题的设置是

否精当,巧妙这一认识在我们高一语文备课组已经形成了共识上完

一堂课后,我们经常有一种强烈的感受,”导学案”里一个好问题的提

出对激发学生思维,调动课堂气氛有多么重要的作用,反过来,如果”

导学案”从头至尾都没有一个真正让学生感兴趣,非常想去探究的问

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题,那这节课又将是多么地乏味,甚至有可能比传统的老师一个人讲

还要乏味

问题是,虽然在思想认识上,我们非常清楚地知道问题设置的

重要性,但在实际设计编写的过程中,却还是屡屡出现问题设置不当

的情况,导致一堂课的失败这里面固然有好问题的设置和提出本来

就是一个难点这一客观情况,但和我们老师思想认识上的某些误区

也不无关系

有些老师担心学生会遗漏掉某些重要的知识点,因此在”导学

案”问题的设置上总是”贪多求全”,想面面俱到,一网打尽数量上一篇

课文的”导学案”就设置了十几个问题,范围上基本涵盖和”教参””目

标””示范”有关的所有知识点这种设计思路出发点无疑是好的,学生

确实能学到更多东西问题是课时够不够?即便够的话,就能保证学

生全部学得到吗?实践证明,这种想什么都教给学生的做法往往是

什么都没教给学生,想什么都让学生学到往往是什么都没让学生学

到

因此我认为,”导学案”在问题的设置上一定要有”精品意识”,宁

愿少而精,也不要多而滥,数量上以三——五个为宜，最多不超过七

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个;内容上，突出重点，难点，不太重要，可讲可不讲的尽量不讲

，把它们留给学生，要相信学生。

与问题设置的琐碎，繁杂相比，机械，呆板的问题设置对学

生探究积极性的打击恐怕会更大。有些老师受考试和教辅资料的

影响，老是用出出正规考题的思维模式设置“导学案”上的问题，不

敢求“新”，求“变”，求“异”，设计出的问题往往和“目标”“示范”上的

问题大同小异，甚至一模一样。

我不知道这种资料上有现成答案的问题如何去激起学生的思

维和兴趣?尽管我并不否认这有提醒学生注意，强化学生记忆的作

用，但我还是想说，能不能换种思路?设计出资料上没有但在思考

时又不得不利用资料或课本的问题。虽然这样去设计问题肯定要

加重老师的负担，但我相信，只有这样设计出的问题才能真正激

发学生的兴趣，激活学生的思维。

二、实施运用上,主要是评价机制的缺失造成的问题

是不是设计编写的问题处理好了，“导学案”的实施运用就不

存在问题了呢?并不一定，除了我在上学期教学反思中提到的老师

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要加强“导”的作用，提升“导”的艺术外，这个学期我又有了个突出

的感受——评价机制的缺失对学生学习积极性有很大负面影响。

学生学习的积极性主要来自内在和外在两个方面。比较起来

，外在占主要方面，毕竟在应试环境下真心喜欢学习，爱学习的

学生