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画风第二课时教学设计

画风其次课时教学设计1

一、教材分析与处理

《画风》是人教版小学语文试验教科书二年级下册中的一篇课文。

这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启发，相互鼓励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者将本课安排在“专心思索，勇于制造”这一单元之中。

与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进展识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为其次课时理解课文、感情朗读打下根底。

依据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》其次课时的教学目标确定为：

学问目标：读懂课文，领悟文中小朋友的创意。

力量目标：在读懂课文的根底上，训练学生的口头表达力量。

情感目标：遇事要擅长动脑筋想方法。

设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法”为教学难点。

二、教学法的选择

语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮忙学生学习和把握学问，更重要的是让学生学会求知，把握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推动教学。

学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积存了语言，说中培育了口语交际力量，又在画中培育创新精神。同时还制造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程中。

三、教学行为策略的运用

（一）复习旧知，稳固识字。

识字是读写的根底，人教版试验教材对此非常重视。本课要求熟悉的7个生字中有6个消失在课文人物的姓名中。为进一步稳固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中稳固了对生字的记忆。

（二）深入理解，进展口头表达训练。

通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的共性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思考：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

然后我再采纳实物展现、现场画画等方式和学生的思维进展碰撞和沟通。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达力量。朗朗上口的句式让学生觉得特别好玩，而教师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗读自己的大作，学生的成就感是非凡的。

（三）驰骋想象，描绘美景。

《语文课程标准》提倡“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特殊是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱明丽的颜色，喜爱每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的熟悉，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友相互启发，相互鼓励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简洁单的一“问”，将激起多少层浪。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。

特殊是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达力量，起到了很好的效果。

（四）总结延长，拓展熟悉。

展现了自己画的风以后，教师再引导学生动脑筋想方法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

四、板书程序设计。

板书设计很简洁，就是由学生自己总结出的“小诗”组成