《教育心理学张忠良版课件》.ppt

*************************************学习动机的类型内在动机源于活动本身的兴趣和满足，学习是为了获得内在愉悦和成就感。内在动机驱动的学习往往更加深入、持久，有助于培养对学科的长期兴趣和学习自主性。1外在动机源于外部奖励或压力，学习是为了获得奖励或避免惩罚。过度依赖外在动机可能导致表面学习，一旦外部强化消失，学习行为也可能终止。2社会动机源于社会关系和归属需求，如取悦父母、获得教师认可、与同伴合作等。社会动机在集体主义文化背景中尤为重要，对学习行为有显著影响。3成就动机追求卓越和成功的欲望，包括追求成功的希望和避免失败的恐惧两个方面。高成就动机的学习者喜欢有挑战性的任务，具有较强的目标导向性。4这些动机类型在实际学习中往往交织在一起，共同影响学习行为。例如，一个学生可能既因为对科学的真正兴趣（内在动机），也因为想获得好成绩（外在动机）和父母的赞许（社会动机）而努力学习。自我决定理论提出，外在动机可以通过内化过程逐渐转变为更加自主的形式。这一过程包括从外部调节（完全由外部控制）、内摄调节（部分接受外部价值）、认同调节（认可活动价值）到整合调节（将活动价值完全整合到自我中）的发展。成就动机理论阿特金森的风险选择模型阿特金森提出，成就动机由两种相反的倾向组成：追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Mf）。个体在特定情境中的行为倾向取决于这两种动机的相对强度、成功的主观概率（Ps）和成功的诱因价值（Is）。他的公式表达为：Ta=Ms×Ps×Is-Mf×Pf×If。目标导向理论目标导向理论关注学生在学习情境中采取的成就目标类型。掌握目标导向的学生关注能力发展和任务掌握，注重努力和进步；表现目标导向的学生关注与他人比较和能力展示，注重结果和评价。研究表明，掌握目标往往与积极的学习策略、深度加工和自我效能感相关。期望-价值理论埃克尔斯的期望-价值理论认为，学习动机主要由两个因素决定：成功期望（对自己能否成功完成任务的判断）和任务价值（包括兴趣价值、实用价值、成就价值和代价）。期望和价值相互影响，共同决定学习投入度和坚持性。理论应用成就动机理论在教育实践中的应用包括：为不同动机类型的学生设计适当难度的任务；强调学习过程和进步而非仅关注结果；创造支持性的评价环境，减少负面比较；帮助学生认识到学习内容的价值和意义；培养学生的自信心和积极的成功期望。归因理论归因维度归因类型情绪影响行为影响内部-外部内部：能力、努力成功时自豪感增强影响自尊和自我价值感外部：任务难度、运气失败时自尊受损较小责任感和控制感较低稳定性-不稳定性稳定：能力、任务难度对未来期望影响大影响坚持性和选择倾向不稳定：努力、运气对未来期望影响小更容易尝试改变可控性-不可控性可控：努力失败时产生内疚感增强努力和调整策略不可控：能力、运气、任务难度失败时产生羞耻或愤怒可能导致习得性无助归因理论研究人们如何解释自己和他人行为的原因及其影响。韦纳的成就归因理论认为，学生对学习成败的归因可从三个维度分析：内部-外部（原因在个体内部还是外部）、稳定性-不稳定性（原因是否持久不变）和可控性-不可控性（原因是否可被个体控制）。不同的归因模式会导致不同的情感反应和后续行为。例如，将失败归因于缺乏努力（内部、不稳定、可控）往往促使学生增加努力；而将失败归因于能力不足（内部、稳定、不可控）则容易导致放弃和消极情绪。归因训练通过改变消极的归因模式（如将失败归因于努力不够而非能力不足），帮助学生建立更积极的学习态度。自我效能感理论1自我效能感的定义自我效能感是指个体对自己成功完成特定任务能力的判断和信念。它不是一种客观能力的度量，而是对自身能力的主观评价。自我效能感是情境特定的，同一个体在不同领域可能有不同水平的自我效能感（如数学自我效能感、社交自我效能感等）。2自我效能感的来源成功经验：实际的成功体验是最有力的效能信息来源。替代经验：观察相似他人的成功经历也能提升效能感。言语说服：他人的鼓励和积极反馈可以增强效能感。生理和情绪状态：个体对自身生理和情绪反应的解释会影响效能判断。高焦虑和压力通常与低效能感相关。3自我效能感的影响任务选择：高效能感的个体倾向于选择具有挑战性的任务。努力投入：高效能感促使个体投入更多努力和坚持更长时间。认知过程：高效能感有助于使用更有效的学习策略和更积极的思维方式。情绪反应：高效能感与较低的焦虑和更积极的情绪状态相关。学业成就：研究表明自我效能感是学业成就的重要预测变量。4提升自我效能感的策略设置近期、具体