2024秋四年级数学上册第三单元观察物体第3课时观察由几个同样大的正方体摆成的组合体教案苏教版.docxVIP

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第3课时视察由几个同样大的正方体摆成的组合体

【教学内容】

教科书第34~35页例3和相关练习。

【教学目标】

1.经验拼摆、视察和沟通稍困难的几何体的过程，体会在同一位置看到相同图形的不同摆法，从同一位置视察不同的物体可能得到相同的图形，提升学生对实物及视图进行转化的实力。

2.通过视察，发觉实物与图形之间的联系，发展空间观念和借助想象、推理解决问题的实力。

【教学重、难点】

重点：驾驭从前面、右面和上面视察同一物体的不同视图，发展空间观念。

难点：引导学生发觉从同一位置视察不同的物体可能得到的视图相同。

【教学过程】

一、复习导入

1.上节课，我们学习了从前面、右面和上面视察用4个小正方体搭出的简洁的几何体，请同学们视察下面这个几何体，想一想，从前面、右面和上面视察，看到的分别是什么图形?

课件出示：

学生视察后，自由举手汇报：从前面视察到的是横向排列的4个正方形，从右面视察到的是1个正方形，从上面视察到的也是横向排列的4个正方形。

提问：从哪两个位置视察到的图形是相同的？

学生通过视察可发觉：从前面和上面视察到的图形是相同的。

2.本节课，我们将进一步探究用4个正方体摆出的稍困难的几何体。（板书课题）

二、探究新知

（一）视察稍困难的几何体

1.照样子摆一摆。

课件出示：

（1）示范：老师拿出4个打算好的正方体，依据图的样子，摆出物体。

（2）请同学们依据老师的摆法，拿出打算好的小正方体，照样子摆一摆。

①学生操作，老师巡察。

②小组展示自己摆出的物体，并留意订正不正确的摆法。

2.视察摆出的物体。

（1）分别从前面、右面和上面视察摆出的物体，看一看从这几个面视察到的图形各是什么样子。

①引导：如何视察这几个面?

引导学生回答出：视察前面和右面时，人要站在物体的正前面和正右面，目光正对着前面和右面；视察上面时，人要从前面靠近视察的物体，目光从上往下视察。

②学生视察后，汇报视察到的各个面的形态。

学生汇报预料：从前面视察，看到的物体的形态是；从右面视察，看到的是；从上面视察，看到的是。

（2）依据从前面、右面和上面视察到的物体的形态，连一连。

①请同学们依据从前面、右面和上面视察到的物体的形态，在教科书第34页例3中完成连线。

②学生自主连线，老师巡察。

③指名汇报后，课件演示正确的连线过程，连错的学生分析错误缘由，并订正。

（3）提问：同学们，视察到的三幅图形相同吗?

学生看图可知：不相同。指出：同一物体，从不同面视察到的图形可能不同。

（二）画出视察到的图形

1.照样子摆一摆。

课件出示：

（1）请同学们拿出小正方体，照样子摆一摆。学生操作，老师巡察。

（2）学生小组内相互展示自己摆出的物体，并留意订正错误的摆法。

（3）请同学们分别从前面、右面和上面视察所摆的物体，看看从前面、右面和上面视察到的分别是什么样的图形。

学生独立视察，然后和同桌相互说一说自己视察到的图形的样子，并留意订正错误的描述。

2.依据视察到的图形的样子，在教科书中方格纸的相应位置画出看到的图形的样子。

（1）学生独立画出视察到的图形，老师巡察。

（2）小组内相互展示自己画好的图形，留意订正不正确的画法。

（3）全班展示沟通。

用投影仪展示2～3名学生所画的图形，对画得不好的地方，进行指正。

3.比较归纳。

（1）比较上面这两个物体，想一想，从哪些面看到的图形完全相同?从哪一面看到的图形不同?

①学生分析比较后，和同桌相互沟通。

②反馈汇报。

指名汇报，依据学生的汇报指出：从右面和上面视察到的图形完全相同，从前面视察到的图形不同。

（2）归纳：不同的物体，有的面看到的图形可能相同，也有可能不同。

三、巩固练习

1.完成“练一练”第1、2题。用小正方体依据教科书中的样子摆一摆。

2.完成练习六第14题。选取2～3名学生所画的图形，用投影仪进行展示，集体订正。

四、课堂小结

本节课，我们学习了从前面、右面和上面视察用4个正方体摆成的稍困难的物体的样子，并画出看到的图形。通过学习，我们驾驭了视察稍困难物体的方法，知道了从同一个面视察不同的物体，所得到的图形可能相同，也可能不同。

【板书设计】

视察由几个同样大的正方体摆成的组合体

1.同一物体，从不同面视察到的图形可能不同。

2.不同的物体，从同一个面视察到的图形可能相同，但至少有1个面看到的图形不同。

【教学反思】

本节课的教学，胜利之处在于：一、充分培育了学生的动手实力。无论是例题的教学，还是练习过程，都是让学生先用正方体摆一摆，再视察所摆的物体。学生在拼摆的过程中，体验到实践的乐趣，同时，学生的逆向思维实力和空间想象实力得到了训练。二、充分体会了物体与视图之间的联系。教学时，让学生视察物体，把视察到的图形与对应的面连一连，或画出视察到的图形，使学生在视察中发觉：同一物体，从不同