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论数学直觉思维及其特点

[作者：广西桂平市第三中学黄奇]

[摘要]直觉思维是指末经逐步分析，对问题的答案迅速作出合理的猜测，设想或

顿悟的思想。然而，在传统的数学教学中，教师往往比较重视逻辑思维能力的培养

而忽视了对学生的直觉思维，这样做不利于学生思维能力的发展，并且很容易挫伤

学生的对学习兴趣。本文主要阐述了本人对数学直觉思维的了解，以及培养数学直

觉思维的重要性和必要性认识，进一步结合教学实际地，谈谈培养学生数学直觉思

维能力的几点看法。

爱恩斯坦说过：“真正可贵的因素是直觉。”直觉思维它是一种可贵的品质，是

由自由联想或思维活动在某个问题的意识边缘持续的活动，当大脑功能处于最佳状

态时旧神经联结突然连通而形成新的联系的表现。然而人们重视逻辑思维的同时却

忽视了对直觉思维的培养，以致学生在学习的过程中认为数学的学习是一件枯燥乏

味的事，同时也弃失了对成功的信心，从而丧失了对学习数学和兴趣。

一、对数学直觉思维的认识

数学思维是数学形象思维与逻辑思维的有机结合，与辩证发展加上认知结构的整

体建构所获得的数学经验与意识所形成一种立体思维方案，其外表特征表现为对问

题迅速识别、敏锐而深入的洞察，综合整体判断，丰富假设与想象，迅速作出试验

性的结论与猜想等反应。数学直觉思维是直接反映数学对象，结构以及关系的思维

活动。庞加莱说：“直觉不必建立在感觉明白之上，感觉不久便会变得无能为力。例

如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通过直觉一般地思考多角形，多角形作为

一个特例包括进来。”由此可知，直觉思维是一种深层次的心理思维活动，不存在具

体的直觉形象和可操作的逻辑顺序作思考背景。

二、数学直觉思维在解题的地位

从思维形式上来看，思维分为逻辑思维和直觉思维，在传统的数学教育中，老师

们比较重视逻辑思维的培养，把解题证明过程过分的严格化、程序化，把解题的成

功归于逻辑思维，但有一观点说到逻辑重于演绎，直感观重于分析。数学问题是对

客观世界运行秩序的直观体现，再以数学形式思考的理性过程格式化，解决数学问

题是离不开直觉。例如，数学问题中的证明问题可以分解为许多基本运算或许多“演

绎推理元素”成功的组合就能产生一个成功的数学证明，仿佛是一条有条始有终的

一段段路程，一个个“基本运算”或“演绎推理元素”就是这段路程的每一小段路

程，当一个成功的证明摆在路的出发点，逻辑思维会告诉我们为什么沿着这样的路

线就能到终点，但是逻辑却不能告诉我们为什么这样走才能走到终点。事实上，出

发不久就会碰到叉口，只有正确选择才能走到目的地。笛卡尔认为在数学推理中每

一步，直觉是不可少的”这就好比我们摔跤时候，瞬间的动作我们来不及做过多的

逻辑判断，下意识地用手压着地面，动作只是一种意识。而下意识的动作正是在平

时训练中产生的一种直觉，这也是直觉的思维的表现。在数学学习中，就是因为学

生的直觉思维没有更好地被激发出来，学习激情没有被调动起来，以致得不到思维

上的真正兴趣。《中国青年》曾报道说：约30%的初中生学习了平面几何推理之后，

丧失了对数学学习的兴趣，这种现象应该引起数学教育者的重视与反思。

三、直觉思维的培养

数学思维判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低,徐利治教授指出：数学

超常思维是可以后天培养的，实际让每个人的数学直觉都是后天不断提高的。”在教

学中，培养学生的数学直觉思维能力是培养学生思维能力的一个重要环节，同时也

能提高学生的数学素养。

（1）牢固的知识基础是直觉思维的根源。

直觉思维上一种建立在基础知识上的一种顿悟思维。虽说直觉的出现于偶然，却

不是依靠凭空臆想产生的。而是建立产生于扎实的基础知识上。若没有一点相关的

知识就不能产生相关的直觉。文学家不可能依靠文学知识证明一个数学公理，老虎

不能吃青草；阿提雅说：一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及

通过与其它知识的联系，取得处理那个问题的足够多的经验，对比你就会产生一种

关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。阿达玛曾风趣的

说：一只猴子也能应机遇而打印出一部美国宪法吗？”没有深厚的专业知识就不会

发现创造更深刻的专业性领悟。

（2）敏锐的观察力是直觉思维的起步机

观察是信息输入的通道，是思想探索的大门，是进行科学研究的出发点。法拉

第说过：没有观察就没有科学，科学的发现诞生于仔细观察中，观察是我们研究问

题的出发点。数学方法的产生，数学结论的形成无不依赖于观察。欧拉说过：“在