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浅谈小学语文低年级的识字教学

作者：兰建伟

来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第10期

重庆市黔江区金洞乡中心小学兰建伟

【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的

桥梁。语文老师必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴

趣，提高学生的识字能力。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字

的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，

进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

【关键词】低年级；识字；兴趣；目的；形式

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标

准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针

对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字

途径。识字教学是低段语文教学的重要任务。激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩

子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

笔者在低年级的语文教学实践中做了以下一些尝试。

一、激发识字兴趣，调动学习积极性

兴趣是最好的老师，低年级尤其是一年级儿童，他们刚进入有明确学习任务的课堂进行学

习，还不很适应，如：上课的时候，要坐有正确的坐姿，读课文要读正确，字要写规矩……这

些是他们在学前班或没上学前班所不需做到的，可现在不这样做不行，但他们的无意注意居于

主导地位，很多时候即使他们想这样做，却也无法控制自己。此时，作为学生的领路人，我们

就应抓住他们纯洁而又好奇的个性特征，对生字进行一些特殊的称呼。在学完课文，让学生告

别“家”，别忘了带上生字宝宝，这符合儿童心理和认知规律。并让学生说说：你准备用什么

方法识记生字字形。这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生

在游戏、活动中识字。如让学生认读二类生字的过程，由于二类字较多，学生很容易产生厌倦

心理，我就让学生开展竞赛读的活动。“开火车”的形式读生字，比一比哪列火车不会脱节。

采取分小组竞赛认读，学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉快的氛围中完成学习任务。

如在让学生写笔画、数笔画时，我让学生根据笔画数，把“字宝宝送回家”。此时，枯燥的数

笔画就变为生动的游戏过程。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将

谜语与学生的识记生字联系起来。同时，发展了学生的思想能力和表达能力。

二、淡化识字任务，培养学生识字能力

任务太明确了，干起来就枯燥乏味而不情愿，更何况我们面对的特殊对象——小学生，他

们刚入课堂，很多地方不很适应，若此时又在他们头上大压学习任务，他们那幼嫩的肩膀是无

论如何也承担不了这重担的，久而久之，便产生强烈的厌学情绪，完成任务就难于登天，此时

若将学习任务用一些活动形式来取代，做起来就轻松多了，如“我是记忆大王”“我们比比谁

最能干！”不服输是孩子的天性，在这环境中学习，他们抢答问题，他们不仅不觉得学习是累

赘，反而感受到这是一场挑战自我、挑战他人的激烈竞争，是一次实力比拼的过程。在这过程

中，学习更尽力了，学习的任务也就迎刃而解了。让学生从生活中日用品的名称、标识和产品

说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、

多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学

生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体

验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在

运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中

成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自

我体验中去学会识字。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物

形象地联系起来，能有效地提高识字效率。

三、识字形式多样化，提高学生识字能力

传统的教学认为，教学就是利用课堂40分钟。其实课堂并不局限于教室，社会就是一个大

课堂，它无所不包，课堂教学时间仅仅是孩子们生活的三分之一，课堂外的空间，更是他们的

识字的大平台，应鼓励他们走进这个大课堂，那识字材料就实在丰富又形象了。如：看到生活

中的油盐酱醋，通过包装就可以认识这一些字；看到商品的商标、广告牌上的广告等等这些介

质都可以认