教师培训课件：张志公语文教育思想简述.pptVIP

传统与现代的理想对接——张志公语文教育思想简述一、张志公生平简介张志公先生（1918—1997），1918年11月生于北京，祖籍河北省南皮县。1937年就读于中央大学外语系，攻读英语、法语和外国文学；后转入金陵大学外语系；1945年自金陵大学毕业后，留校任教；1948年应聘到海南大学外语系任副教授，代理系主任；1950年初，转赴香港华侨大学任教，讲授翻译学；1950年10月，回到北京，在开明书店任编辑，分管外语、汉语和翻译书稿的编辑工作；1951年负责编辑新创刊的《语文学习》月刊；1953年，张志公先生任中国青年出版社编辑室主任；1954年，与吕叔湘先生共同主持编写汉语教材，担任汉语编辑室主任，继续任《语文学习》杂志主编；对该领域基本学术资源的掌握；01相关学术领域的学养和视野；02基本的学术思维的能力和长期的学术写作的经验积累。03学者需要具备的素养：二、张志公先生的主要学术研究领域及思想评介推荐阅读：《汉语语法常识》0201030405《现代汉语》《语法学习讲话》《暂拟汉语教学语法系统》语言学研究《中学教学语法系统提要》语文教育研究关于传统语文教育的研究“长期封建社会中形成的传统，肯定会有封建主义的坏东西，但是也绝不可能一点可取的经验都没有。一个关心今天的语言教育的人，不应当对这个深深影响着今天语言教育的体系——传统语文教育漠然置之，不加研究。”01张志公研究传统语文教育的整个研究过程前后可以分为两个时期：第一时期，是20世纪50年代末到60年代初，主要是从传统语文教育的做法中探求经验。02传统语文教育的三个阶段、四个步骤。1第一阶段（第一、二年）是启蒙教育，分为两步：第一步是集中识字（二千个左右）。也可以说是初期的识字教育和写字训练，很突出的做法就是在儿童入学前后用比较短的一段时间（一年上下）集中地教儿童认识一批字——两千个左右；第二步是进一步识字教育，兼顾初步的知识教育。这一步强调识字教育与思想教育、知识教育相结合，在集中识字和开展认真的读写训练之间加上一个过渡性的阶段——继续进行识字教育，巩固前阶段所识的字，进一步再多识些字，比如说识到三千多个，与此同时，结合着多进行些思想教育，也进行些知识教育。2第二阶段（第三年）即第三步为读写的基础训练。这个阶段一般的做法是：开始教学生读《四书》《五经》；配合读经，教学生阅读简短的散文故事和浅易的诗歌，教学生学对对子（属对），有的还交给学生一点极浅近的文字、音韵等语言文字的基础知识。3第三阶段即第四步是进一步的阅读训练和作文训练。阅读训练和作文训练是这个阶段中语文教育密切不可分割的两个方面。4张志公先生通过认真分析研究，揭示了这几个阶段的经验和问题：第一阶段第一步：集中识字。三项经验：（1）“集中识字”。（2）“当分者分——认和讲，认和写”。（3）“使用整齐韵语”。问题和教训：（1）“集中识字还不是最理想的办法”。（2）“要面向儿童”01第一阶段第二步：进一步的识字教育，兼顾初步的知识教育。02两项经验：（1）“使用韵语和对偶”。03“向阅读教学过渡”。04存在的问题：是张志公意识到了口语训练的缺失经验和问题：赞成读诗。古人读诗，主要是一种启蒙阶段的思想、知识教育，随着年龄的增长，就让位于散文的阅读。而今天，“诗教”恐怕就不必局限于启蒙阶段，应该贯穿语文学习的全过程，价值重新定位，当视作一种“人生”的教育，“诗意”的引领。属对（对对子）12第二阶段：读写的基础训练。第三个阶段：进一步的阅读训练和写作训练。“阅读训练”的主要经验：（1）“教材——古文选注评点本，自学读物”。“阅读训练的原则和要求——‘文’‘道’不可偏废”。“阅读训练的方法——要求熟读，精思，博览”。《传统语文教育初探（附蒙学书目稿）》《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》010201“一般写作训练的原则——‘词’‘意’并重”02“作文训练的步骤——先‘放’后‘收’”03“作文训练的方法——多做多改”04“从模式到程式化——八股文”分析传统语文教育中的“写作训练”：张志公先生对传统语文教育研究的第二个时期，是1978年以后，从整体上对传统语文教育进行综合反思，从实质上对传统语文进行再认识。三大体系：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的、文章之学的教学体系；建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。语文教育从汉语文的实际出发，并且充分运用