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用数对确定位置教学设计【4篇】

【教学内容】：苏教版课程标准五年级下册第15页

【教学目标】：

1、学问目标：结合详细情境熟悉行与列，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义，并能用数对表示详细情境中的位置。

2、力量目标：使学生经受由详细的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的亲密联系，拓宽学问视野，体会数学的价值，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识，提高学习数学的兴趣。

【教学重点】：理解数对的意义及表示方法。

【教学难点】：正确地用数对描述物体的详细位置。

【教学过程】：

一、设境置疑，产生需要

（1）呈现有关航天的图片信息。

同学们，无垠的太空是人类共同的财宝，探究太空是人类共同的追求。你了解这些照片吗？（这是嫦娥一号探月卫星，是我国自主研制并放射的。这是神州七号载人航天飞行中，我国宇航员太空行走的画面。）你们知道吗？人造卫星和载人飞船的胜利放射与位置确实定有着和亲密的关系。今日这一课，我们就来讨论简洁确实定位置的方法。（板书：确定位置）

[设计意图：介绍我国的人造卫星和载人飞船的胜利放射和位置确实定有着和亲密的关系，让学生产生学习的需要。]

（2）出例如1的情境图。

1、其实，在我们的生活中常常会遇到确定位置的问题。这是班级的座位图，你知道小军坐在哪里吗？（4种）

2、听了同学的发言，你有什么想法？（有4种说法，会产生误会。）

3、那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？

[设计意图：通过呈现学生比拟熟识的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历；然后通过沟通，引发学生产生用全都的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，把握方法

1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规章

（1）请同学们自学确定位置的规章。

（2）结合场景图介绍自学到的学问。

（板书：竖为列，从左往右看。（追问：从什么位置看的？观看者的位置。）

横为行，从前往后看。（追问：从什么位置看的？下面为前，上面为后。））

（3）谁能数出图上有几列？谁能数出图上有几行？现在，你能正确到描述小军的位置了吗？请你描述一下小芳和小红的位置。第一列第一行是谁？第5列第6行是谁？（板书：小军第4列第3行小芳第3列第4行小红第5列第6行）

2、实物图抽象成圆点图，用数对表示位置。

（1）假如我用一个圆点表示一个人，现在的座位图就变成这样的圆点图。（出示圆点图）

圆点图和实物图相比有什么好处？（清晰，便利。）看着圆点图，请你做着手势介绍一下，什么是列，什么是行？分别怎样数的？（一起说）

（2）你能从圆点图上找出小军的位置吗？小芳和小红的位置呢？

（3）圈出小军“前、后、左、右”的同学。

[设计意图：先自学列、行的含义和确定第几列、第几行的规章，然后熟悉场景图中的列和行，再把详细的场景图抽象成圆圈图。同时，借助于课件，形象直观地帮忙学生理解规章。]

（2）数学最大的特点是它的简洁性，通常是用数和符号来表示生活中的许多事情。想想看，能不能用更简洁的方式表示小军的位置呢？

（我发觉大家的想法很有借鉴价值，大家能用数和符号来表示小军的位置。但是两个数之间的符号不统一，我们一起喊出来，你最喜爱哪种符号。两个数之间用逗号隔开。又由于这两个数字有一个特别的意义，是一个整体，所以要加括号。）板：（4，3）读作四三。

（3）像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：用数对）读一下。这节课我们讨论的重点就是如何用数对来确定位置。闭上眼睛想想，熟悉的新朋友数对是什么样的？（有两个数，中间有个逗号，一个括号。）

（4）小军的位置可用数对（4，3）表示，小芳和小红的位置用数对怎样表示？（3，4）（6，5）

（5）（3，4）（4，3）意义一样吗？为什么？（虽然只是前后次序不同，但表示的是两个不同的位置。通常状况下数对中第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。挨次不能颠倒。习惯先说列再说行。）

[设计意图：通过用数和符号来简洁表示小军的位置的学习活动，让学生大致制造出数对，培育学生的制造精神。在此根底上，给出用数对表示的方法，再让学生用数对表示其他同学的位置，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步