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小学阶段如何培养学生语感

如果说语言是把人类、社会、历史、文化联系起来的纽带，那么，

语感就是把人和语言联系起来的纽带。所谓语感，一般的理解为对于

语言的正确感和领悟。它是在短暂的意识中，甚至是在下意识中完成

的那种包含着感觉、知觉、表象、记忆、联想、情感及概念、判断、

推理等一系列从低年级到高年级的认知和心理过程。叶圣陶先生说

过：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也说过：语文

教学的首要任务是培养学生的语感。既然培养学生语感如此重要，那

么如何培养学生的语感呢？下面我将浅谈一下小学阶段如何培养学

生语感。

1．加强读书实践和语感积淀

培养学生语感，关键要创造条件让学生更多地进行读书实践，通

过实践来强化对语言的感悟，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐

的语言直觉。学生通过读书实践，逐步形成一定的语感积淀。文章是

作者情趣意旨的载体，只有通过反复地诵读，让学生充分接触文章内

容，才能使学生对文章获得真切的、敏锐的感受，产生情感的共鸣。

但是仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。叶圣陶认

为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验

联系到语言文字上去，”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟

通起来，借助想象和联想，才能深得文章旨趣。因此，这就要求主体

对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践积累。

2．在读中培养语感

“书读百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，

出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，能

体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。

(1)分角色读。可安排学生分角色朗读。朗读时要注意语气、语

调和语速。如朗读《小马过河》这篇课文时，小马的声音应天真活泼、

清脆、甜甜的；老马的声音应慈祥温和，声音低一点，语速较慢。有

时还可以一人多角色进行练习。经过这样反复练习，学生就能体会角

色的语言，体会角色的表情神态，从而又加深对作者所进行的语言、

行动、表情、神态描写的理解，更深入地体会到作者的思想感情和作

者的写作意图。

(2)教师范读。虽然现在多媒体在语文教学中已广泛使用，但我

认为教师的范读不可少。教师的范读体现了教师对这篇课文的理解，

体现出教师的朗读技巧。范读时教师的表情、语气语调、体态都能作

为一种信息直接传递给学生。教师的范读，学生听得见，看得着，可

以模仿，可以学习。教师朗读得好，可以引起学生的情感共鸣。

(3)多读。一篇文章读一两遍，只能扫除字词中的障碍，多读几

遍，才能深入理解课文的内容、课文的主题，才能理解作者的思路及

写作的特色。一般的课文，要求学生最少读五遍。好的课文，我要求

学生全文背。学生在学习中，仅读课文是不够的，还应多读适合少儿

年龄特征和心理特征的书。像格林童话、安徒生童话、革命历史故事

等书，这对学生强烈敏锐的语感形成是大有益处的。

3．由“繁琐分析”变为“读中感悟”

长期以来，教师在课堂上繁琐分析课文，学生机械被动地接受知

识，致使语文教学枯燥无味。《语文课程标准》指出，阅读是学生的

个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在语文教学改

革的实践中，我引领学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考，从而

有效地提高了学生的语文能力。如我在教一年级上册《雨点儿》一课

时，不再像过去那样讲解雨水和植物生长的关系，而是重视让学生自

读——充分感知语言材料；自悟——用自己的生活经验和语文积淀与

课文、同学、老师对话，探究课文内涵。

4．注重整体感知，尊重主体感悟，重视情感激励

语文的学习是在学习者的语文实践活动中实现的。因此应该强调

主动探究性的学习，而阅读主体对课文产生的“感悟”则是语文探究性

学习的主要方式。同时，语文学习又是学习者个性化的行为。比如，

阅读应该是学习者直接进入课文来获取阅读材料的信息、理解阅读材

料的内容的过程，教师的分析应该用来启发学生的思考，而不能代替

学生的理解。正因为“感悟”是一种个性化行为，具有不同的形式，不

同的层次。体现了“阅读主体”的个人风格，不同的人，由于其知识水

平、人生经历、价值观念等不同，他们对事物的感悟不会相同；同一

个人在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。因此，我们一

方面必须给学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，让学生

去感悟；另一方面，我们应考虑到学生的个性差异，充分尊重学生的

感悟，允许学生发表自己的独特见解，要