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壹主题恰当：突出价值取向、趣味性、实用性、可行性、参与性贰要求明确：主题、要达到的目标和期望结果、评价方式、完成形式、时间安排等。叁层次分明：根据需要设计不同层次的任务，合理分解（阶段性目标、指导的构成），保持弹性和拓展空间，注意任务之间的关联性。六、任务恰当价值取向（健康、向上、积极的价值取向）图像合成实用性（有一定实用价值，如信封、主题网站）趣味性（符合学生心理特征，学生感兴趣）体育、音乐、偶像、游戏（不是有兴趣的就是合理的）可行性（在实际操作中可行）参与性（学生参与主题设计和选择）主题恰当基本要求：时间、地点、主题、目标主题目标和期望结果评价方式与标准完成形式时间安排前提资料等。要求明确主题分解难度梯度内容关联层次分明01提问（提问的目的性、层次比例）03评价（目的性、量规、自我完善、评价模式）05鼓励（多鼓励，少表扬）02小组（小组活动的目的：相互学习，合作交流，方式多样）04指导（巡视、参与、发现问题和观点、干预、记录）06听说技巧七、细节到位如何提问课堂提问的目的不是为了获得答案，而是启发思考，形成结论。提问技巧给足思考空间提出的问题不是只有一个答案。将那些能用“是不是”或者一个字就能回答的问题转变为“如何”“为什么”“哪个”来提问。在大组交流前，鼓励先与同伴交流，或在小组中先交流。让一个学生总结另一个学生的观点。进行追问：“为什么”？“你能说得更详细一些吗？”“还能举个例子吗？”苏格拉底式提问鼓励学生暴露自己的想法，并和大家交流他是如何形成这样的观点的。让学生自己想出问题问别人。小组的种类长期小组、主题小组、临时小组等小组分工与评价小组分工要与评价紧密结合；评价要以小组评价和组员评价相结合；每个成员都是小组的代表；每个成员都应对小组承担义务56%Option247%Option4小组活动的目的分组方式指派、自主、主题、随机学习交流、相互帮助、包容合作30%Option323%Option1小组活动评价目的（发现问题促进自我完善）1评价方式（过程性评价与终结性评价相结合）2评价量规（要求在前、学生参与、不断完善）3评价主体（自评与他评相结合，强调自我评价的缺点化、他人评价的优点化）4评价观察与指导目的巡视、参与、发现问题和观点、干预、记录1观察技巧2在教室中走动，及时了解学生的情况。3记笔记或录音。4认识到每个学生都很特别，及时给予指导和帮助。5决定什么时候给予干预。6指导技巧7一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所措。8用口头和书面的方式指导意见。9表扬和鼓励区别表扬鼓励强调他人的感受。强调学生的贡献、技能和进步。经常用“我”。经常采用“你”。害怕失败。承认不完美。助长依赖性。促进自我满足。伴随评价。没有评价。少用表扬，多用鼓励1采用肯定的，避免否定的语言。2强调优点，弱化缺点。3鼓励学生提高4鼓励学生的努力和进步5特别注意那些值得鼓励的行为6鼓励技巧提醒学生使用好的倾听技巧用既不肯定又不否认的方式来回应。鼓励学生描述得更加详细。把所有的学生概括进来。听说技巧0102“表演”与“演练”“表演”的对象是反复学习同一主题的学生。“演练”对象是初次接触该主题的学生。预设与生成的完美结合预设是基础（80％～90％）其基础是教师多次演练。生成是亮点（10％）其基础是学生的个性和积极思考。八、反复演练不断创新？创新孕育机会；创新带来风险；创新成就经典；创新产生效益十、充分交流同备一堂课，共建新课程谢谢！新课程理念下的信息技术课堂教学我看如何上好信息技术课教学是一门科学，更是一门艺术。什么是好课，专家有专家的说法，教师也有教师的认识。与其研究标准，还不如关注过程，只有慎密的过程才会有完美的结果。过程决定成败，细节成就未来。转变思想01充分准备02找准目标03选对内容04安排合理05任务恰当06细节到位07反复演练08不断创新09充分交流10“台上十分钟，台下十步功。”1“一个根本”是指以人为本，体现教育的本质。3“三维目标”是对新课程强调的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”教学目标的简称。2“两个发展”是指既要重视学生的个性发展，也要关注全体学生的发展。“一个根本、两个发展和三维目标”。一、转变思想以人为本，以学生发展为本满足主体实际需要遵循发展客观规律创造未来成长空间教育的本质是为了更好的生活分数