心理发展与教育.pptVIP

自我整合－角色混乱（12－18）：获得同一性个体开始关注自我，开始形成自我同一性（identityformation）生理成熟－社会禁忌；学校学习－社会生活；父母作主－自己决定自我整合（定向型整合）——同一性拒斥（早闭性整合）——同一性迷乱（迷乱性整合）——同一性延迟（未定型整合）心理社会发展的年龄阶段性123友爱亲密－孤僻疏离（18－30）：承担社会义务个体从进入社会，开始工作，组建家庭乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而不失去自己——孤独，不为他人需要123心理社会发展的年龄阶段性心理社会发展的年龄阶段性精力充沛－颓废迟滞（30－60）：显示生命意义完美无缺－悲观失望（60－）：达到完善1自我需求－社会现实－发展危机3例如：勤奋感确立，同一性建立2儿童中心主义（顺其自然）－社会文化中心主义（按社会需要严格训练）－教育的功能不是避免危机，而是化解危机发展过程危机重重，自我成长不易心理社会发展理论的教育价值第三章心理发展与教育

认知发展/社会性发展一、J.Piaget的认知发展理论与教育J.Piaget(1896-1980)简介1918获得博士学位：生物的发展是遗传、成熟与环境作用的结果。1921-1971（日内瓦大学）：瑞士心理学会主席；联合国教科文国际教育局局长（1929-1967）；日内瓦教育科学院副院长（1937-1971）；国际心理学会主席（1954）；创立“国际发生认识论中心”（1955）J.Piaget(1896-1980)简介美国心理学会卓越科学贡献奖；美国心理学会E.L.Thorndike奖；荷兰Erasmus奖（相当于Nobel奖）研究始自1920年代，但影响显于1960年代（法文撰写；与主流行为主义的观点与方法不同）500多篇论文，50多部专著。如：《儿童的语言与思维》、《儿童智慧的起源》、《智慧心理学》、《儿童心理学》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《教育科学与儿童心理学》等。发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。（适应）图式（认知结构）：动作的结构或组织。反射性图式-感觉运动图式-心理性图式同化：刺激输入的过滤或改变–量变（知识的类推应用）建构主义的发展观顺应：内部图式的改变，以适应现实。-质变（认知结构的发展）01平衡：图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程）02自我调节：同化顺应，加强顺应，抑制同化顺应同化03建构主义的发展观生理成熟（神经系统和内分泌系统的成长）：提供发展的可能性01物理环境（儿童对客观环境的作用）：物理经验（动作元素-物体本身）；数理逻辑经验（动作系统-主观见之于客观）02社会环境（社会生活、文化教育、语言等）：促进或延缓个体的发展03平衡过程：不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的，具有自我调节作用。04影响发展的因素感觉运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物；本能性的发射发展到目的性的活动；出现客体恒存性前运算阶段（2-7岁）：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物，能进行形象思维（由所见而知）；能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题。（缺乏守恒性；不可逆性；自我中心主义）发展的阶段论01具体运算阶段（7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题（由所知而知）；理解可逆性；理解守恒；理解规则，但较刻板02形式运算阶段（11岁-）：抽象思维；假设检验；形式逻辑；理解规则的相对性；自我反思发展的阶段论确认儿童认知发展的内发性与主动性确认儿童认知发展的阶段性与普遍性确认儿童认知发展阶段成长速度不一理论的贡献知识认知–社会认知学习适应发展-学习促进发展低估儿童，高估青少年理论的不足0102J.Piaget理论的简要评价按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学注重儿童认知能力发展，培养自主求知能力强调学习是积极主动的建构过程，重视活动（动作）的作用（理论上的启发性－方法上的实用性）J.Piaget理论的教育含义L.V.Vygotsky的认知发展理论与教育

Noteverythingthatwasmustpass

Hespeakstousinthefuture(J.S.Bruner)

PC机－Internet网L.V.Vygotsky（1896-1934）简介家庭环境：图书馆，餐桌谈话(犹太人)小学阶段：家庭（私人教师），对话式中学