小学生科学探究过程技能的认识与表述.pptVIP

比较：“不同的纸能吸收多少水？”贰植物在阴暗处还是在阳光处长得好？”壹“我们周围的树木需要什么来促进生长？”肆“我的鸟食槽吸引什么鸟”叁驱动性问题可持续性例释苏教版《科学》科学探究

过程技能的思考与表述

张翔心理学副教授以《课程标准》为上位，下位地排列确实与儿童科学探究关联的过程技能。01将它们显性化，即具体地陈述和适当地融合在儿童的活动中，使儿童的阅读理解尽可能准确，使儿童有关的心智技能和动作技能习惯化、程序化。02自成一体，包括过程的和结构的整合。03需要解决的问题01探究的含义02对科学过程技能有多种认识与把握的方式03《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述04本教材确定科学探究过程技能的依据05科学探究过程技能结构关系（框图）06本教材科学探究过程技能内容与安排顺序07本教材各科学探究过程技能的自定义及其说明08你是什么样的教学情境？讲述提纲参见《课程标准解读》指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。01参见《什么是科学探究》郝京华探究的四个不同的类型：⒈提问法；⒉发现法；①纯粹的发现；②指导下的发现；⒊实验法；⒋研究法。02探究的含义与类型科学过程技能——

多种认识与把握的方式01从简单、低级到复杂、高级的排列02基本的和综合的过程技能03从基本范畴到内涵内容的类型分析序列为：观察，⒉交流，⒊估计，⒋测量，搜集数据，⒍分类，⒎推断，⒏预测，制作模型，⒑解释数据，⒒制作图表，假设，⒔控制变量，⒕下操作性定义，探究《科学探究过程技能评价手册》，DR.KARENL.OSTLUND著,王春华主译；高等教育出版社例一：从简单、低级向复杂、高级排列例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类前者包括：观察、推断和预测、分类、测量；后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。《小学科学教育概论》陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社例三：先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（一）像科学家一样思考观察推理预测分类交流建立模型01动手测量使用国际标准计量单位长度液体的体积质量温度02第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（二）科学研究提出问题构想假说实验设计分析数据得出结论理性思维对比与比较应用概念理解图表因果推断归纳做出判断解决问题12第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型（三）信息处理概念图对比/比较表维恩图流程图循环图绘制图表记录表柱形图折线图扇形图《科学探索者》浙江教育出版社《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（一）一、提出问题能够从问题中筛选出自己能够研究的问题。03能清晰表达自己的问题。02能提出与科学有关的问题。01《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（二）二、收集证据能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。1尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。2能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。3能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。4《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（三）三、分析与解释能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。03能在总结证据的基础上，做出合理的解释。02能对收集到的证据进行比较、分类。01《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（四）四、交流与质疑能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。01能对研究过程和结果、对证据和解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流。02能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并反思和改进自己的研究。03《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（五）五、结论与拓展213能对探究的问题做出初步的结论。能运用语言、图、表等多种方式表述研究的过程和结论。能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。观察，②测量，分类，④推理，预测，⑥猜想与假设，识别与控制变量，⑧建立模型。01.02.03.04.《课程标准》中的过程技能关于问题的起点01关于科学的惯例02关于权威的表述03关于文化习惯、区域状况等境遇性差异04关于突破《课标》05关于自成一体06关于关联的教育价值07关于教育心理学与过程技能显性化08确定科学探究过程技能的依据科学教育的内容与关系科学方法科学知识科学教育的实质科学态度知识的类型陈述性知识（“5W”）程序性知识（HOW）