学生的学习风格对教学的启示.pdfVIP

摘要：学习风格是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾

向。论述了学习风格的研究背景，介绍了学习风格的定义，学习风格的分类方式及各个分类

的特点，并在此基础上阐述学习风格对教学的价值和意义。

关键词：学习风格；学习者的类型；教学策略；制约

引言

1954年，美国学者Herbert·Thelen提出了学习风格这一概念，学习风格差异是个体差

异之一，一经提出便引起了人们的普遍正式，并获得了丰硕的研究成果。我国对学习风格的

研究起步很晚，始于二十世纪九十年代。初期的研究主要是介绍国外的研究成果，并对学习

风格的内涵、特征及构成要素进一步进行理论上的探讨。而现在主要研究的是学习风格对学

习的影响。

一、学习风格的含义

了解了学习风格的背景，我们应该对学习风格的内涵进行解释。便于我们更好的理解

学生的学习风格，一般认为学习风格是学生者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是

学习策略和学习倾向的总和【1】它呈现出鲜明的个性特征和一定的稳定性，主要表现

在个体对外界信息的感知、处理等方式上。例如，有的人接受视觉信息的学习效果好，

有的人接受听觉信息的学习效果好；有的人爱读书本理论，有的人爱动手操作；有的人

喜欢独立专研，有的人偏爱结伴学习，等等。表现在学生身上的不同的学习风格，各处

有其长处和短处，会直接影响着学习的进程效果。这是教育者要重视的。

二、学习风格的构成

学习风格的构成可以划分为五个部分、三个层面。

㈠学习风格的心理性层面：⑴学习风格的认知部分，如求异思维与求同思维，冲动

型思维和反省型思维等；⑵学习风格的情感部分，如学习兴趣，成就动机，焦虑等

方面的差异等；⑶学习风格的意动部分，如坚持性，是否善于，言语表达、是否喜欢动

手操作等；

㈡学习风格的生理性层面和社会性层面①：⑷学习风格的生理性倾向部分，如对学习

环境中声音、光线、温度、学习时间以及不同感觉道的偏爱；⑸学习风格的社会性倾

向部分，如独立学习或结伴学习、竞争或合作等。

三、学习风格的分类及特点

根据学生在学习时对听觉、视觉和动觉的偏爱程度不同，将学习风格分为视觉性、听觉

型、动觉型等

1、视觉学习。以视觉学习模式为主要感知模式的学习者称为“视觉型学习者”，如：

看录像、图片、幻灯片等来获得信息，通过阅读更好地理解和记忆，他们善于快速

阅读。视觉性学习者的不足是接受口头知道很困难。

2、觉学习。以听觉学习模式为主要感知模式的学习者成为“听觉型学习者”，他们喜欢

过听音乐、听歌等听觉刺激来获得信息。“听觉型学习者“擅长语言辨析

口头表达能力强，日常表现优于考试结果。但”听觉型学习者“

的不足之处是书面作业与抄录困难，动作技能差。①谭顶良，学习风格与教学策略，教

育研究，1995年第五

3、动作学习。以触觉学习模式为主要感知模式的学习者成为“动觉型学习者”，动觉型

学习者喜欢操作性强的活动，喜欢动手尝试，通过动手和亲自体验才能获得最好的学习效果。

动觉学习模式由两个模式组成，即体验学习模式和动手操作模式。他们通过亲身参与课堂活

动、角色扮演、实习活动和实验等获得良好的学校效果。动觉型学习者的不足是通过听觉视

觉接受的信息欠佳，书面测试成绩欠佳。

四、学习风格对学习的制约

1、习风格的认知部分

学习风格的认知部分是对你共享最广最深的一部分，一般把它称为认知风格。认

知风格是指个体在加工信息是习惯采用的不同的方式。

场依存性与独立性是影响较大、研究较多的认知风格中的一个方面。威尔金

（H.A.Witkin）通过实验发现，有些人的知觉较多地受环境信息的影响，他称之为“场

依存性”。研究表明、场依存性与场独立性，这两种认知同学习有着密切关系⑴存性

者偏爱需要认知改组技能的非社会性学科；而场依存性者则偏爱不重视认知改组技能的

人与人之间关系的学科；⑵场独立性的增长与数学能力有显著地正相关，⑶在学习中

凡是与个人的认知方式相符合的学科，一般成绩较好。⑷场依存性者易于接受别人的

暗示，他们的努力程度外在的奖惩条件为转移，场独立性者在内在的动机作用下学习、

记忆、时常会产生更好的效果。②

2、学习风格的情感部分

在这方面，焦虑对学习的影响是值得重视的。研究表明，焦虑与学习密切相

关。教师的任务是