有效性标准及实施.pptVIP

小学语文有效教学的标准与实施广州市荔湾区教育发展研究中心梁丽文什么是教学？怎样教得有效？——思考几个问题一、对有效教学的思考什么样的行为是教学？什么样的行为不是教学？是否认为教学仅仅是教师把已知的东西教给未知的学生？为什么课堂上有的学生兴趣盎然，而有的学生却无动于衷？为什么很多课堂看似热热闹闹，但到最后学生一无所获，成绩一塌糊涂？03040201什么是教学？231上学为教（xiao），下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。——孔颖达学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。——《学记》个人修行的一种方式，是指通过教人而学，以提高自己。古代：教学即学习“教学”一词的语义发展1912年教育部公布的《师范学校规程》和1913年公布的《高等师范学校规程》都规定教育学科包含“教授法”。在近代班级集体教学的组织形式下，教学就演变成“教授”。新式学校的兴起，教师紧缺，不懂教是什么。近代：教学即教授“教学”一词的语义发展陶行知：先生只管教，学生只管受教。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是“教校”，这都是因为重教太过。教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。近现代：教学即教学生学“教学”一词的语义发展“教学”一词的语义发展当代：教学即教学的教与学生的学受苏联教育家凯诺夫的影响，教学被定义为教师教和学生学的统一活动。英语国家对“教学”的定义——教学是传授知识或技能。教与学犹如卖与买。既然没有人买，也就无所谓卖。当没有人学会时，也就无所谓。“教学”意味着不仅要发生某种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。（杜威）教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生学习。只要符合一定道德规范的一系列活动都是教学“教学”一词的语义发展本来“教学”一词的意思只有单一的“教”，后来的“教”逐渐成了一种手段，一个过程，最终结果指向了“学”。“教学”多指“教”的行为，而“学”，则以“学习”一词出现。“教”的本质特征是什么？——在教师指导下的学习与没有教师指导下的个人学习，有什么区别？教学的本质231教师为了让学生想学、会学与学好，会作出种种尝试与努力，使不想学的学生想学，使想学的学生持续地学。对比自学而言，教师的尝试和努力能使学生学得更多、更快、更好。这些尝试和努力称之为教学。也就是：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学的本质怎样教得有效？“有效”与否，关系到对教学的看法。每个人判断教学行为的观点都不一样：钟启泉教授对有效教学颇具远见，他认为有效教学的最终衡量的标准是促进学生的成长。这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。所以，如何衡量、评价和把握学生成长是一个相当复杂的问题和巨大的挑战。他提出，有效教学是追求教学效益的活动，需要把传统的“传递中心教学”转型为“对话中心教学”，转型的条件是把学习者中心的视点、知识中心的视点、评价中心的视点及学习共同体的视点将交织在一起，形成一个有助于学生学习的“对话”环境。他还提出，有效教学是关注学生成功的活动，要达到教学的转型，教师角色的转型是前提。思考：这节课的教学有效吗？学习动机问题学的内容和结果案例《中彩那天》教学策略和组织形式怎样教得有效？【分析】这个案例可以说明的就是——教学过程中没有明确的目标。这种现象在许多教师的课堂中都存在，预设教学目标与教学实际内容不一致，教师往往不清楚学生获得了什么样的语文能力。怎样教得有效？案例《小白兔和小灰兔》思考：教学中哪出了问题？【分析】教学策略和过程中忽视了学生的认知规律；教师的范写与学生的练写没有及时对应上；怎样教得有效？案例《老师，苦胆是什么？》这个案例给我们什么启示？怎样教得有效？再看案例《老师，苦胆是什么？》04这些行为包含哪些？03教学，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。02解构教学活动01二、小学语文有效教学的标准再看两则案例01《海因茨偷药》02《一堂篮球课》031.解构教学活动1.解构教学活动教学活动展开的内部结构：引起意向——明释内容——调适形式——关注结果关注结果引起意向明释内容教学调适形式12543在教学活动中出现的低效现象都由于没有：只是教师的独唱，学生毫无学习欲望，昏昏欲睡；内容的讲述毫无条理，思维混乱，学生不知所云，一头雾水；课堂上热热闹闹，实则空洞无物，测验下来凄凄惨惨；教师一味念课本，学生一心记笔记，一黑板爬满密密麻麻麻的呼号。123451.解构教学活动起始反馈任何教学都是以有效性为目的，摒弃有效性的教学是