教育1(教育的本质、教育与人的发展).pptVIP

第二节教育与人的发展一、人的发展的含义人的发展含义：人的发展，就是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。人的发展包括：身体发展：骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等心理发展：感知、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等教育要促进人的发展，就必须适应与遵循这些特点和规律发展的统一性发展的顺序性和阶段性发展的稳定性和可变性发展的不均衡性发展的共同性和差异性发展的互补性二、人的身心发展规律第二节教育与人的发展（一）发展的统一性第二节教育与人的发展身心发展的统一性:身体发展与心理发展相互影响、和谐统一人的身心发展的统一性，要求教育工作必须以学生身心发展的整体为对象，实施全面发展教育，综合育人，促进其身心各方面充分、和谐地发展。对教育者的要求：例如：心理健康对身体健康的影响?古人云：喜伤心，悲伤肝，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾。也就是说，喜、怒、哀、乐、思、忧、恐是人类最基本的情绪情感体验，但如果太过于强烈，都会伤及身体。总之，心理健康与躯体疾病有着密不可分的关系，他们相互作用，相互影响。疾病并不可怕，如果这种疾病引发了心理问题，或者由心理问题引发了疾病则没有单纯的疾病那么容易解决了。例如：身体健康对心理健康的影响例如：运动对婴幼儿高级心理活动的影响：例如爬行取物这个动作：看见玩具后想要——思维，爬过去的过程中要付出努力——意志力，拿到后很开心——情感体验，第一次拿到后还会很有兴趣的接着拿——兴趣，获得爸妈的表扬后会有——成就感。这些高级心理活动在不能爬行以前发展比较缓慢。第二节教育与人的发展顺序性：（二）发展的顺序性和阶段性人的身心发展经历着由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的过程；——循序渐进例如：身体动作的发展顺序遵循从上到下、由近及远、由大到小的规律。①从上到下：头、颈—躯干—四肢—手、脚②由近及远：躯干—四肢—手、脚③由大到小：大动作发展—细小动作发展例如：儿童抓的过程——一把抓，三指抓，二指抓例如：心理发展方面①无意注意—有意注意，②机械记忆—意义记忆，③具体形象思维—抽象逻辑思维，④一般情绪（喜怒哀乐）—高级的美感、理智感、道德感⑤意志力的发展：2～3岁开始有意识地行动或抑制某些行动第二节教育与人的发展（二）发展的顺序性和阶段性阶段性：人的身心发展过程中，不仅有量的变化，而且表现出质的变化，从而使人的发展具有阶段性，不同发展阶段有其不同的发展特征；在儿童身心发展的诸阶段，可以有出现时间的早晚，但没有顺序之间的颠倒。例如：皮亚杰的认知发展阶段理论—四个阶段皮亚杰研究发现，自出生到青少年的成长期间，个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征。①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段（2-7岁）；③具体运算阶段（7-11岁）；④形式运算阶段（11-15岁）例如：根据生理年龄和心理发展特点划分年龄阶段①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6岁）；④儿童期（6-11、12岁）；⑤少年期（11、12-14、15岁）；⑥青年期（14、15-18岁）；第二节教育与人的发展（二）发展的顺序性和阶段性人的身心发展的顺序性，要求教育工作必须适应学生身心发展的各阶段的顺序，循序渐进。人的身心发展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特征，对症下药，采取有针对性的措施（采取不同的内容和方法），不能搞“一刀切”。对教育者的要求：稳定性：发展的稳定性和可变性指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展的顺序和阶段，每个阶段的变化过程和速度大致相同，相对稳定；可变性：指在不同的社会和教育条件下，同一年龄儿童的身心发展又有差异，表现出发展的可变性；第二节教育与人的发展发展的稳定性和可变性对教育者的要求：人的身心发展的稳定性，要求教育内容、教育方法等在一定时期内要保持相对稳定。同时，还要重视发展的可变性，充分利用学生的可塑性，开发其潜能，不断革新教学内容和方法，促进学生的发展。第二节教育与人的发展第二节教育与人的发展不均衡性：（四）发展的不均衡性在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展速度和水平是不均衡的；不同方面的发展也是不均衡的；孩子出生时脑重量为350-400克,大约占成年人脑重的1/4;此后脑重量快速增长,6个月时大约占成人脑重的1/2;1周岁时，大约占成年人的3/5；2周岁时，大约占成年人的3/4;6周岁时，大约占成年人的9/10;12-13周岁，基本达到成年的水平大约14