教育心理学：学习动机与动机理论PPT教学课件.pptxVIP

第九章学习动机与动机理论;;;;;;;;;;;;二、学习动机的分类;二、学习动机的分类;根据学习动机的动力来源分类，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。这是所有动机分类方法中得到心理学家公认的，对教育实践具有相当重要的应用价值的一种分类方法。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。;三、学习动机与学习效果的关系;三、学习动机与学习效果的关系;动机理论;;02;;;;四、成败归因理论;归;归;归;归;五、自我效能感理论;;;o;目前，自我效能感理论仍处于进一步发展阶段，具有较大的科学价值。同时，班杜拉的自我效能感理论对于教育工作具有积极的影响，尤其是对开发学生的潜在能力，激发学生的学习动机和情感，促进学生积极的自我意识发展有重要的作用，对于探讨教师如何提高教学质量具有一定的启发意义。;（1）为学生设立通向成功的阶梯。成功的经验会增强学生的自我效能感，使学生树立成功的信心，正确看待自己的能力。这就要求教师要着重培养学生良好的心理品质，培养学生正当的兴趣、爱好和特长，并给学生创造成功的机会，为学生铺好通向成功的阶梯。;学习动机的培养与激发;;心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学生有良好的学习效果，在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比，则其学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，其学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，如果学生得到不良的学习效果，其付出的学习努力得不到相应的收获，则会削弱其学习需要，降低其学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。因此，教师要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于改变学生的成败体验，使学生获得学习上的成就感；改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。;我们知道，学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准；但是，学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生获得学习上的成功感。在实际教学???要注意这几点：第一，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。第二，课题难度要适当，使学生经过努力可以完成；否则，学生总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。第三，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。第四，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。;;;;;二、学习动机的激发;;一般情况下，学生的学习动机水平提高，其学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，学生的学习动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务越困难，最佳动机水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律，绘制的曲线为倒“U”形曲线，如图9-1所示。;心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显的影响。这是因为：一方面，学生可以根据反馈的信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，则效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。;;学生对学习结果的归因，会对其以后的学习行为产生影响。维纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：个体将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易或运气好等外部因素时，产生的满意感则较少。相反，如果个体将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚；而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。;;谢谢观看