高中物理_3 运动快慢的描述──速度教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

教学设计

【教学过程】

1.复习提问：

教师提问：上节课我们学习了时间和位移，位移的物理意义是什么？（位移变化）

如何表示位移呢？（由初指向末的有向线段。）.

2.提出探究问题：播放龟兔赛跑视频。

提问：谁赢得了比赛？

前段时间谁运动的快呢？

3.◆新课展示

一、坐标与坐标的变化量

思考与讨论之一

教师强调：物体的位置用坐标表示，物体的位移就可以通过坐标的变化量来表示。

◆情景导入

放录像：观看龟兔赛跑。

问题1：为什么乌龟赢得比赛？

问题2：前段时间为什么兔子跑得快？

学生观看动画：相同位移比较时间；相同时间比较位移。

学生分析得出：用位移和时间的比值来反映运动的快慢。

二、速度

展示问题情景：方向盘。

1、定义：位移与发生这个位移所用时间的比值

2、定义式：ｖ=Dx/Dt

3、意义：表示物体运动（位置变化）快慢和物体运动方向

-1

4、单位：国际单位：米/秒符号：m/s（m·s）

常用单位：千米/小时符号：km/h

单位换算：1m/s=3.6km/h

5、物理量特点：矢量性。速度的大小在数值上等于单位时间内的位移；速度的方向跟运动

方向相同。

讲明乌龟赢得比赛原因。

「板书」三、平均速度与瞬时速度

教师讲解：通常物体在某段时间内的运动快慢总是不同的，所以我们用上述公式求得的速

度，往往体现物体在某段时间运动快慢程度的平均效果，是一种比较粗略的描述。这个速度

我们叫平均速度

教师提醒学生注意：①平均速度必须指明所对应的那段时间或那段位移的平均速度。（不

能张冠李戴）②平均速度并不是速度的平均值。

展示高德地图从潍坊到北京的导航线路。

提出探究问题：如何才能更精确地描述物体在任一时刻运动的快慢？

老师讲解：在时间轴上观察可知，如果把Dt取得非常小，这个物体从t到t+Dt这样一个微

小间隔内的平均速度就非常接近于t时刻的速度，所以当Dt非常小时我们可以认为，上述

公式所求得的是时刻t的速度，叫瞬时速度。这是对物体一种精确的描述，速率：瞬时速度

的大小叫速率，简称速率。速率是标量。

前面我们是利用极限的思想来测出小车过某一位置的瞬时速度，高中阶段我们还无法计算瞬

时速度。现实生活的瞬时速度的测量仪器有①汽车速度计（车速里程表）②雷达测速计（利

用超声波或电磁波的多普勒效应来测出汽车的速度的。今后我们会学到）感兴趣的话可以自

己查找一些相关资料。③速度传感器。

思考与讨论之三在什么情况下平均速度等于瞬时速度呢？（展示导航）

只有在匀速直线运动中，某一时刻的瞬时速度、某一段时间内的平均速度、全程的平均速

度三者是相等的。其它运动中无必然的联系。

思考与讨论之四导航线上不同路径显示公里不一样，它与时间的比值表示什么？

老师讲解：它表示的是平均速率。平均速率是否是平均速度的大小呢？注意，这是两个不同

的概念，严格说来，顺势速度的大小叫瞬时速率，而平均速率则是物体运动路程和所用时间

的比值。

思考与讨论之五比较四种不同速度：

学情分析

学生在初中已经学习了速度的概念，也学习了两种简单的比较运

动快慢的方法，有了一定的知识积累，但速度与我们所学有本质不同，

抽象思维能力仍然不足，因此我将通过知识的归纳问题的探究来使学

生主动参与到学习中来。

效果分析

通过观看龟兔赛跑，给学生以丰富的感性认识，激发学生的学习

兴趣，同时也提高学生解决实际问题的能力，紧接告知教学目标，会

让学生对学习结果高度注意，使学生一开始就进入良好的学习心理状

态之中。通过从潍坊到北京的实际问题讨论，自然由平均速度(粗略

描述运动的快慢)过渡到瞬时速度，如果知道物体在各个时刻的速度

对运动的描述就最精确了物体在某一时刻(或经过某一位置)时运动

的快慢程度，就是瞬时速度。

教材分析

本节的第一部分内容重复学习位置和位置的变化如何在坐标系

中表示，引出速度。

学生通过初中物理的学习和生活体验，已经有了速度的初步概念，

但这种概念比较肤浅，也不准确。通过极限的思维方法，从平均速度

过渡到瞬时速度，可以让学生了解平均速度与瞬时速度的区别与联系。

极限的思想不需要主动启发学生去思考，在讲授中的潜移默化会使学

生明白其中的道理的。

测