朗读,让文字更飞扬——浅谈城镇小学低段学生有感朗读能力的培养策略.pdfVIP

学法指导

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朗读，让文字更飞扬

——浅谈城镇小学低段学生有感朗读能力的培养策略

■邓懿娴

摘要：在语文阅读教学中，有感情地朗读课文是教学内朗读的兴趣也就大幅度提升，朗读能力的提高也是不言而喻的。

容的重要部分。低段学生作为朗读学习的起始年段，应特别重（二）教给有感朗读的方法

视朗读训练，通过兴趣培养、方法引导、习惯养成等策略培养学1.重视指导，让孩子掌握朗读的基本技巧

生有感朗读能力。（1）读准字音是基础

关键词：低年级；朗读能力教学中，我们发现部分学生朗读时没有读准字音，嘴唇没

语文是靠语言文字来表达感情的，丰富的感情藏于生动的有力量，出现唱读现象。因此，在拼音教学时，就要把好关，把

优美的语句中，需要我们通过朗读来体会和感悟。但在教学实每个字母读准。汉字教学时要从读音、声调等多个方面进行规

践中，我们发现学生的朗读能力参差不齐，大部分学生的朗读范指导，让学生把每个字都要读得字正腔圆，为朗读打好基础。

能力偏低。我所在的学校虽然属于城镇小学，但是地处城乡结（2）读通句子是关键

合部，其构成基本是当地农民子弟和外来打工人员子女，学生小学低段学生识字量不多，理解能力有限，朗读时容易多

语音面貌表现出普通话水平低，学生家庭基本没有普通话语言字、漏字，断句不准现象。因此，我们要让学生多尝试读、教师

环境。学生的朗读兴致不高，朗读中“唱读”现象普遍存在。教教读，让学生学会理解课文意思，读通每一句话，避免在朗读时

师对指导学生有感情的朗读重视不够，缺乏必要的朗读技巧和出现“卡壳”现象，影响情感的表达。

方法的指导；课堂教学中语文课以读为本，读中感悟的理念贯（3）读出情感是目标

彻不到位，有感情地诵读的教学效果不明显。要达到朗读时有感情，还要对学生朗读技巧进行指导，注

一、有感情朗读课文在语文教学中的重要意义重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急以及必要的停顿。同时，

《语文课程标准》针对各学段学生朗读均提出要“有感情地学校要充分利用现代教育技术手段，组织朗读水平较好的老师

朗读课文”。朗读能力是语文综合能力之一，是构成学生语言录制朗读指导的微课，让学生反复观摩，使学生的朗读水平在

表达能力的基础。通过培养学生有感情地朗读课文，有助于孩潜移默化中得到提高。

子正确地理解、表达课文中的思想感情；有助于学生发展思维，2.优化评价，让孩子懂得有感朗读的方法

丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力，对全面落实素质教《语文课程标准》强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调

育要求，提升师生综合素养，促进学校教学质量的提高有重要和语速等方面进行综合考察。”评价是防止和消除唱读现象和

意义。提高全体学生听、说、读能力的有效措施。课堂上教师对学生

二、低段学生有感朗读能力培养策略的朗读要及时进行评价，指出不足和改进方法。同时，也要注

（一）激发有感朗读兴趣意学生的自评和自我提升，把评议的权利交给学生。课堂上，

1.示范激趣要调动学生的积极性，引导学生围绕字音、停顿、表情等方面进

教学中，教师范读课文时注重感情色彩，做到声情并茂，就行细致的评价，尽量避免“他读得很好！”“他读得很有感情！”这

可以很好地激发学生朗读热情。低年级的孩子特别崇拜老师，样宽泛的评价。在朗读