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浅谈低年级学生语言文字的积累

摘要：“为学之道在厚积而薄发。”语文学习的“积”就是祖国语言文字的积

累和吸收，其方法是立足课内，认真做好、做细课堂教学；放眼课外，认真做足、

做细课外积累；注重运用，引导转化、内化语言积累。引导学生由课内带动课外，

以课外丰富课内，做到课内外结合，校内外沟通，在更广阔的背景中学习、阅读，

最终达到积累语言文字，积淀语感，凭借语感，运用语言文字，提高学生听说读

写语文综合能力的目的。

关键词：语言；积累；实践

我国在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中四次提到了语言积累，

特别强调通过阅读进行积累，通过生活进行积累，通过运用进行积累。语言积累

是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，

说则“妙语连珠，出口成章”，写则“文思泉涌，妙笔生花”。笔者在教学实践中对

语言积累做了一些探索与实践。

一、立足课内，认真做好、做细课堂教学教材、课堂是学生积累语言文字的

主阵地，因此教师要做好、做细课堂教学

首先是适当的说话指导。在现行教学实践中，低段积累没有引起多数老师的

重视，认为积累应在中高年级中进行。孰不知，没有坚实地地基是不会有高楼的。

因此，我从学生入学开始，就有意识地对学生进行词句训练，充分发挥新教材的

优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短

语，从短语到句子，从句子到段的运用。新课标课文，每篇都富有童趣，而且很

多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写

话，再创造的情境。比如在教学《坐井观天》时，我设计了这个环节：青蛙跳出

洞口以后的故事。

其次是重视朗读与背诵。朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的

综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记

忆语言，积累语言。所以我在阅读课的时候，重点抓好课文的朗读。强化初读，

有重点地指导的精读。在初读、精度的过程中，用有声有色的范读来引发学生读

书的欲望。同时运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语

言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

加强背诵。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，

在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤

其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。因此，低年级的语文课我尽

量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。

二、放眼课外，认真做足、做细课外积累

语文教育专家崔峦认为：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，

应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩

的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”而小学低年级教材

中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不

利的。为此我进行了以下尝试：

首先是激发学生课外积累的兴趣。这学期我从每节课里挤出五分钟时间，声

情并茂地读文章给学生听。读书给学生听，他们听得津津有味，显得兴趣盎然。

这一次又一次读书给学生听的活动，创设了浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书

林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。学生读书的兴趣上来

了，热情高涨了，产生了“我要读”的强烈冲动。

其次是采用家校结合的方法。根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的

特点，我就借给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。

对于表现好的学生，给予及时的奖励。把读书作为一项常规性的家庭作业，要求

每位学生天天要读书半个小时以上，在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“智

慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况，讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。

第三，在教室墙壁上设计一块积累墙，用来张贴好词好句。这些好词好句，

鼓励学生来提供。引导学生充分利用课前几分钟的时间积累好词好句，让学生在

教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。

第四，充分利用丰富多彩的传播媒介。小朋友们爱看的电视有很多丰富多彩

的语言；爱吃的东西，爱玩的玩具，大多有很多好的广告词；爱游玩的旅游胜地，

都积淀着丰富的文化内涵，如古诗、对联、解说词等。我要求学生平时有意识地

关注这些内容，并注意积累。

三、注重运用，引导转化、内化语言积累

学生在课内、课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极

的词汇。应该使这些消极的词汇，转化为积