（初一语文教学课件）部编人教版初中七年级语文下册第一单元写作：写出人物的精神课件.pptxVIP

;;;方;《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。

《孙权劝学》展现了孙权关心下属、爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错就改、善于学习的精神品质。;在这几篇课文中，作者运用了怎样的方法来表现人物的内在精神？;《回忆鲁迅先生》（节选）——生动传神的细节描写。

《孙权劝学》——语言描写，正面描写与侧面描写相结合。;世界文学宝库中有四大“吝啬鬼”形象，巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台就是其中之一。请同学们欣赏下面的片段。;巴尔扎克为我们塑造了一个怎样的“守财奴”形象？;有人想给这篇文章续写一个关于“葛朗台买东西时讨价还价”的事例，大家认为行不行？为什么？;人物的精神品质决定着材料的选择，而典型的材料又凸显着人物的精神。所以在刻画人物形象时必须选择最能展现人物精神风貌的事情来写，也就是我们常说的典型事例。;下面请同学们阅读贾平凹的《我的老师》，看看作者是如何表现人物的精神品质的。;我的老师

贾平凹

①我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里所有的来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的。;②幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要？”他说：“花疼不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。;③我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么？”他说：“看写。”再问：“写的什么？”说：“字。”又问：“什么字？”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是好呀，你瞧，他写的这副联，‘×××××××，××××××春’，多好！”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。;④我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？

（有删改）;文章第③段运用了动作描写，表现了孙涵泊率真、坦诚、实事求是的精神品质。

文章第②③段运用了语言描写，表现了孙涵泊有爱心、善良、不违心恭维的精神品质。

文章第①②段运用了神态描写，表现孙涵泊天真可爱、充满好奇的精神品质。;第②段将孙涵泊爱惜花木和“我”不懂得爱惜、保护美好的东西进行对比，突出他的慈悲和善良。

第③段将孙涵泊实评“我”写字和“我”的恭维进行对比，突出他坦率、真诚的精神品质。

第②③段的结尾都运用议论、抒情的语句对孙涵泊的精神品质进行了高度的概括和赞扬。;运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等）使人物神形俱备。

借助不同的写作手法（如对比、侧面烘托、正面描写与侧面描写相结合等）来揭示和凸显人物的精神。

借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质做点睛式的概括。;学;写好这个片段作文应该注意些什么呢？;思维导图;学生根据老师的指导，现场写作作文片段。

每个同学小组内展示习作，并按以下四条要求评出写得好的片段作文。;小组合作，按上面的点评要求互相修改习作。;技;;课后结合思维导图，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。;交;自我诊断方法

是否有错别字、语病或标点符号误用？

语言是否流畅？条理是否清晰？

中心是否明确？材料是否典型？

人物的性格或品质是否突出？;争论

今天，我和妈妈在饭桌上的争论实在是太有趣了，请听我慢慢道来。;晚上，我和妈妈坐在餐桌前，一边吃饭，一边兴高采烈地谈论着我在学校里发生的事。正当我说到“偌大”这个词时，妈妈突然打断了我，说：“什么‘ruò大’，明明就是