浅谈低年级小学语文识字教学 .pdf

散文选刊

实践归纳

浅■文/史勤美

低年级是语言学习的重要阶段，也是奠定三、引导学生掌握多种识字方法。识字的方法多种多

谈语言基础的关键时期。识字教学是低年级语文样，不能一个方法用到底。在实际教学中我发现有经验的

教学中的难点，也是教学的重要内容。作为一教师会很注意引导学生逐步学会运用自己喜欢的或适宜的

低名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙方法进行识字，把学习的主动权交还给学生，培养学生独

教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今立的识字能力，让其在学习的道路上越走越远。任何事物

年后的学习产生直接的影响。然而中国的汉字构都有其自身规律，汉字也不例外。汉字从它的结构来看，

字十分复杂，对于低年级的学生来说特别容易不外乎左右结构、上下结构、内外结构、半包围结构等几种，

级混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师同一类的汉字，其构字是有规律的。教学时，教师要善于

小不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何帮助学生进行准确归类，找出规律，这样做既有利于提高

学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到学生识的记效果，又可以促进学生学会举一反三，扩大识

学“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高字范围。

效率。那么如何进行低年级识字教学呢？以下四、联系生活，将识字教学生活化。识字教学不应仅

语是我的一点浅见。限于课堂教学中，课堂外的识字通常更加丰富多彩，小学

一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识低年级的学生具有活泼好动、对形象直观性以及对新事物

文字规律。汉字本身有一定的结构规律和完整的具有新鲜感等特性，故此结合课程改革的重要要求，教师

系统性，教师让学生根据汉字的构字规律进行要积极有效的激发学生展开课外识字的兴趣。联系生活实

识识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还际开展识字教学，从而深化学生的识字效果，推动生字的

能使之得到文化熏陶。基于此，教师可引导学在生活中的实际应用。如教师可以引导学生认知书店中适

字生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与合儿童看的各类书籍，超市里各类物品的说明书、名称等，

意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在从而将识字教学从课堂迈向生活，引导学生多角度进行学

教激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字习。教师要不断着眼于学生的生活实际，尊重学生的兴趣点，

的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用开展多彩多样的课外生活实践活动，并适当的激励学生多

学能力与拓展能力皆具有积极意义。如：“明、阅读一些课外读物，让学生下意识的识记部分生字。积极

林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化

会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让

的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。

础，拓展认识更多会意字。再如：在“青”字旁加上不同五、自主探究，增强学生识字能力。学生是学习和发

的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的

字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事