创造性与问题解决列车运维关键岗位作业认知理论课件.pptx

创造性与问题解决列车运维关键岗位作业认知理论郑州铁路职业技术学院主讲人：牛可

01创造性的判定02创造力的教学03创造性问题解决content目录

01创造性的判定吉尔福特（J.P.Gulford，1967）用其中大部分时间开发了各项心理能力的理论和测验，其中包括创造力。他区分了两种思维：聚合思维（convergentthinking）和发散思维（divergentthinking）。聚合思维直接到达具体结论。大部分教育方法强调聚合思维，学生要回想事实性信息。如果多产是创新的有效测量的话，量的评估就可以通过记录回答的数量来完成。正如前面的例子证明，事实不是这样的，那么就必须使用主观评估。不管是不是有贴标签的嫌疑，美国人喜欢判定创造性行为和个人。从最新的意大利跑车到最近斯皮尔伯格的电影，再到滑冰比赛的表演，他们都会为原创和创新性评级。一些心理学家认为，通过测量被试找出两个似乎不相关的词之间新联系的能力，可以反映出这个人的创造力。梅德尼克（Mednick，1967）发明的远程联想测验（RAT）比较突出。它要求被试产生一个词，该词要与三个词有逻辑关系。

02创造性的教学增加知识储备。在科学、文学、艺术和数学方面，丰富的背景知识可以让创造性人才有更大的信息存储空间，从而发挥他们的创造性天赋。为创造制造合适的气氛。几年前，头脑风暴技术开始流行。它的重点就是一组人在不受到他人批评的情况下尽可能多地想出各种主意。寻找类比。一些研究表明，当一个新的问题与原来的问题相似，且原问题已经知道答案时，人们往往意识不到这种相似性。海耶斯认为，创造力可以从这面几方面加强：

02创造性问题解决费奥尔和司库勒（StephenFioreJoanthanSchooler）关于创造性问题解决有一些有趣的见解。他们认为创造性问题解决和大脑的右半球功能有关。尤其是顿悟，可能和某种已知的源于大脑右半球的认知加工有关。创造性问题解决的前奏——顿悟体验，通常是难于言传的“啊哈”时刻。还记得在《荒岛余生》中，汤姆试图生火却不成功。在敲碎椰子壳的时候，他就遇到了一个“啊哈”时刻。他意识到他应该用木头刮擦木头生火（而不是像之前那样钻木取火）。接着，他用自己的新发现解决了生火的问题。费奥尔和司库勒总结说，虽然该证据是情境性的，但是这反映出右半球特别善于用这样的方式加工信息，从而导致对创造性问题解决有帮助的顿悟。

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