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第12卷第1期民族高等教育研究Vol.12No.1

2024年1月JournalofResearchonMinzuHigherEducationJan.2024

美国密歇根大学STEM教育实践：目标、路径与特征

孙刚成，杨婳婳

（延安大学教育科学学院，陕西延安716000）

［摘要］STEM（科学、技术、工程、数学）教育的实施是美国综合型创新人才培养的重要手段。近年来，具

有“三巨头之一”之称的密歇根大学基于现实需求与目标，依托自身所具备的资源优势，积极在全校范围内开

展STEM教学研究活动，形成了一套较为完整的STEM教育体系。行动路径亮点突出，主要是借助变革性的

“K-16”（幼儿园-16年级）STEM教育扩展教学价值，采取循证性的教育政策支持STEM教学运作模式，基于学科

大概念引领STEM课程设计与实施，用灵活多样的数字化材料拓展STEM教学空间，活化全方位的国际社区合

作重构STEM教学形态。以上路径的有效实施，使密歇根大学STEM教育体现出鲜明的特点，即平衡学术与社

会的融合、关注知识与技能的开发、创造支持和激励的教学氛围。这些路径与特色在面向人工智能高速发展

挑战的未来人才培养中尤为重要。

［关键词］STEM教育；密歇根大学；跨学科；循证；复合型人才

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-4336（2024）01-0034-10

自1986年美国国家科学委员会发布《本科的科学、数学和工程教育》报告以来，STEM（科学、技术、工程、

数学）教育卓有成效的改革成果已受到全世界关注。历经30多年的演进，密歇根大学（ＭichiganStateUniver⁃

sity，MSU）STEM教育已形成高效运行态势，并成为密歇根大学发挥育人作用的主渠道。研究密歇根大学

STEM教育的目标、核心价值、行动路径以及具体特色等，有利于加大我国STEM教育与课程融合学习、问题解

决学习、探索性学习以及社区参与性学习等新概念的联系度，为我国STEM教育发展提供借鉴和参考。

一、文献综述

［1］

STEM作为一种整合数学和科学等学科内容的跨学科教育方式萌发于19世纪，兴起于20世纪90年代

［2］

初，但被普遍接受和广泛流行是在21世纪初。在英语里，S代表科学（Science），T代表技术（Technology），E代

表工程（Engineering），M代表数学（Mathematics）。目前，学术界对STEM教育本质认识的莫衷一是使其难以概

［3-5］

念化，但总的来说，其内涵包括两大主题：STEM教育体系与管理（STEM教育作用、公平问题、理论模型、项

目开发与评价、教师专业发展与支持）、教与学（教学设计与教学方法、学习者与教师、职前教师教育）。基于

此，从STEM学科关系角度看，突出表现为以工程学解决问题和创新驱动，使用科学中的科学知识和模型、技

［6］

术中的技术工具和原型建模方法以及数学中的数学分析和模型，实现多学科有机整合；从培养目标角度

看，STEM是帮助公众准确认识科学本质、培养具有科学素养公民的关键性教育；从理论角度看，STEM教育主

要基于建构主义认识论，提倡批判性思维、创造力、解决问题、设计和生产力、创业精神、真实的学习体验和基

［7］

于绩效的评估；从课程角度来看，STEM教育是一种课程设计方法，通过联系学科与现实世界问题，将STEM

［8］

的部分或全部学科整合到一个单元或课程之中。即STEM是科学、技术、工程、数学四个学科的有机融合集

成体，是有选择性的、不规则的以及迭代的知识学习和应用模式，是协调型课程模式、广域型课程模式以及综

［基金项目］全国教育科学规