第三单元 第8课时 想一想、摆一摆（教学设计）一年级数学下册（人教版2025）.pdfVIP

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第三单元第课时想一想、摆一摆教学设计

【学习目标】

1.通过动手操作，理解十位和个位的位值概念，掌握用圆片（●）摆数的方法

2.探索用不同数量圆片摆数的规律，能有序记录结果并总结规律

3.能根据规律推断用更多圆片摆数的结果，培养逻辑推理能力

【教学重点】

理解十位和个位的位值概念，掌握用圆片摆数的方法

【教学难点】

探索并总结不同数量圆片摆数的规律，能够有序记录所有可能的数

【学情分析】

学生已接触过十位和个位的概念，能区分两位数中十位和个位的数字含义。学生具备使用

实物（如小棒、计数器）表示简单数的经验，但对“位值”的深入理解仍需强化。学生曾通过

游戏或活动初步感知数字排列的规律，但缺乏系统性总结的能力。部分学生可能混淆十位和个

位的位值意义，例如认为十位的“1个●”仅代表“1”，而非“10”。在摆数时，可能忽略

“0”的存在（如用3个●摆出“30”时，个位需留空）。学生容易遗漏某些组合（如用4个

●摆数时遗漏“4”或“40”）。可能出现重复记录（如用3个●写出两个“21”）。在应用

拓展环节（如用10个●直接推理摆数结果），部分学生仍依赖实物操作，难以直接应用规律

【核心素养】

数感

通过数位表上的圆片操作（如用不同数量的●摆出不同数），让学生直观感受十位与个位的位

值差异，强化对数的大小、组成及排列规律的理解

运算能力

虽然本节课以摆数为主，但通过有序记录和规律总结（如圆片数与可摆数的个数关系），培

养学生逻辑思维和推理能力，间接提升运算中的条理性

逻辑推理

引导学生通过观察、操作和归纳，发现“圆片数+1=可摆数的个数”等规律，并应用规

律直接推断更多圆片的摆数结果（如用10个●摆数），培养归纳推理能力

数学表达与交流

通过小组讨论、展示汇报和互评环节，要求学生用规范语言描述摆数过程和规律（如“十位

从多到少”的顺序），提升数学表达与合作交流能力

总结：本节课以位值概念为核心，通过操作活动与规律探索，重点培养学生的数感、逻辑推

理能力和数学表达能力，同时渗透运算能力的培养

【教学准备】

课件等

情境导入

问题提出：“用1个圆片（●）摆在数位表上（十位和个位），可以摆出哪些数？”

小组活动要求：学生两人一组，用1个●在数位表上摆一摆，记录结果

讨论：为什么同一个圆片可以表示不同的数？

学情预设：部分学生可能只摆出“1”或“10”，需引导发现两种可能性

个别学生可能疑惑：“为什么十位上的●代表10？”

教师总结：明确“位值”概念：十位的●表示1个十（10），个位的●表示1个一（1）

总结答案：1个●可以摆出“1”和“10”

设计意图：初步建立位值概念，为后续活动奠定基础

学习任务一：用2个●、3个●摆数

问题提出：“用2个●能摆出哪些数？3个呢？怎样记录才能不重复不遗漏？”

小组活动要求：每组发放数位表和圆片，尝试摆出所有可能的数。要求按“十位从多到少”

或“个位从少到多”的顺序记录结果（如：20→11→2）

学情预设：学生可能遗漏“11”（2个●）或“30、21、12、3”（3个●）

部分小组可能重复记录相同数（如用3个●写出两个“21”）

教师总结：展示有序排列方法（如固定十位圆片数，调整个位），总结规律：2个●：20、

11、2（共3个数）3个●：30、21、12、3（共4个数）

设计意图：强化有序思考的习惯，渗透数学规律，培养逻辑推理能力

学习任务二：用4个●、5个●摆数

问题提出：“用4个●和5个●分别能摆出哪些数？数的个数是否和圆片数量有关？”

小组活动要求：小组合作摆数，并填写表格（如下）：

圆片数组成的数

4个

5个

学情预设：可能出现错误分配（如用4个●摆出“40”时遗漏“4”）

部分学生发现规律：“圆片数+1=可组成的数的个数”（如5个●对应6个数）

教师总结：归纳规律：用n个●摆数时，可组成(n+1)个数（如5个→6个数）。强调“全部

分配到十位”和“逐步移动至个位”的方法

设计意图：深化对位值的理解，引导学生发现数量与结果之间的数学规律

学习