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《同分母分数加、减法》教学设计

舞阳县保和乡上澧珣臻小学张新丽

【课标内容】

会进行简单的分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。

【教材分析】

《同分母分数加、减法》是义务教育教科书人教版数学五年级下册第六单元第一课时的内容。同分母加、减法的含义与整数加、减法的含义相同，只是计数的范围由整数扩充到了分数。这部分内容是学生在学习过整数加、减法，小数加、减法，分数的意义和性质以及简单的同分母加、减法的基础上进行教学的，为异分母分数加、减法的学习奠定基础。

【学情分析】

学生在之前已经学过简单的同分母分数加、减法计算，并且在学习分数的意义和性质时，已建立起分数单位的概念。因此，学生不仅有一定的知识基础，而且有一定的生活经验，并有一定的分析问题和解决问题的能力，会有条理地表达自己的思考过程。

【设计理念】

明确课程目标，强化分数加减法理解；采用直观与互动教学法，提升学生参与度，促进学生理解，通过多元评价反馈教学效果，及时反思总结提升教学质量。

【教学目标】

1.初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确熟练地计算。

2.在具体情境中对整数加、减法的意义进行迁移，进一步理解分数加、减法的意义，提升归纳、概括问题的能力。

3.通过自主探索和合作交流，培养合作意识。

【重点难点】

1.理解同分母分数加、减法的算理，掌握算法。

2.理解“相同分数单位的分数才能直接相加、减”。

【教学方法】

引导探究法，动手操作法。

【教学媒体】

多媒体课件，正方形彩纸

【教学过程】

一、复习导入，明确目标

1．出示分数，关于这个分数你都了解了哪些知识？

学生可能从分数的意义、分数单位、真分数、分数与小数的关系等方面来回答。

[设计意图:（1）复习分数相关知识（2）当学生提到分数单位时，让学生列举和3/8分数单位相同的分数，进而引入“同分母分数”，重点让学生回顾同分母分数的分数单位是相同的。]

2.看图回答问题。

(1)是（）个

(2)是（）个

(3)是（）个

教师概括：同学们已经理解一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几就有几个这样的分数单位。那么关于分数，你还想学习哪些内容呢？

今天我们就来学习同分母分数加、减法。(板书：同分母分数加、减法)

二、合作探究，达成目标

1．出示教材第89页例1。

师：观察图，从图中你都知道了哪些数学信息？

生：（1）爸爸吃了张饼，妈妈吃了张饼

（2）妈妈吃了1块饼，爸爸吃了3块饼

（3）一张饼平均分成8份

提问：你能根据你找到的数学信息提出用分数解决的问题吗？

生：（1）爸爸和妈妈共吃了多少张饼？

（2）爸爸比妈妈多吃多少张饼？

师：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么？

学生思考并口答：＋，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。

观察这两个分数，你有什么发现？

（分母相同，它们的分数单位也相同，都是。）

师：你能算出结果吗？怎样想的？用图形或文字说一说你的想法。

师：请大家先独立思考，再小组合作，有困难的学生可以借助手中的学具折一折，涂一涂或画一画。

小组讨论，轮流汇报。

预设：

方法一：用画图的方法在图上看结果。（通过学生的动手操作，在正方形纸上用不同的颜色涂色）

方法二：根据分数的意义进行计算。是1个，是3个，合起来也就是4个，就是。

提问：＋的和是，为什么分母没变，分子是怎样得到的？

(因为和的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。)

提问：你会写出计算过程吗？

利用多媒体课件演示上面的计算过程，教师板书：

+===（张）

教师说明：以后计算熟练了，可以不写。

利用直观图，让学生看出结果就是。

提问：计算的结果为什么不写成？

指名学生回答：能约分的要约成最简分数。

提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？

小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。

[设计意图：通过整数加法意义的迁移，引出分数加法的意义，并且在计算时，让学生先猜测再验证，使其理解分数加法的意义。]

2．同分母分数的减法

师:爸爸比妈妈多吃多少张饼？

小组讨论：

①应该用什么方法计算？如何列出算式？

②计算的结果是多少？你是怎么想的？

③你有什么发现？

小组汇报，反馈讨论结果。

板书：-===（张）

师：联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？

分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。

归纳同分母分数减法的计算方法：分母不变，分子相减。

3.小结：观察例1的第1问和第2问，它们有什么共同点？同分母分数加、减法应怎样计算