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维果茨基的最近发展区理论皮亚杰的认知发展理论艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说四﹑儿童发展阶段理论的教育意义瑞士心理学家和哲学家，提出了一套有关儿童思维、推理和问题解决的理论，即认知发展理论（TheoryofCognitiveDevelopment）。JeanPiaget(1896-1980)（一）皮亚杰的认知发展理论四﹑儿童发展阶段理论的教育意义理论的主要内容发展的内在动力是失衡，个体因失衡而产生寻求恢复平衡的心理状态。基模（原有的认知结构）同化顺应四﹑儿童发展阶段理论的教育意义新生儿期（0～1个月），儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我；～4个月，形成了最初的习得性适应动作～8个月，出现了有目的的动作～12个月，动作的目的和手段逐渐分化～18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的18个月～2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界1.感觉运动阶段（0～2岁）四﹑儿童发展阶段理论的教育意义前运算阶段（2～7岁）儿童开始运用象征符号的时期（2～4岁）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4～7岁）具体运算阶段（7～12岁）同形式运算思维相比，这一阶段具有以下特点：其一，具体运算思维一般离不开具体事物的支持，离开具体事物而进行纯粹形式逻辑推理时，就会感到困难；其二，这些运算系统是零散的，还不能组成一个结构的整体。四﹑儿童发展阶段理论的教育意义四﹑儿童发展阶段理论的教育意义形式运算阶段（12岁以后）具体运算思维的不断同化、顺应、平衡，逐步地出现了新的运算结构，这就是形式运算思维，是一种接近成熟的思维形式。其特点有以下三点（1）这种思维可以摆脱具体事物的束缚，把内容与形式区分开来。（2）能进行假设——演绎推理。（3）形式运算思维之所以能实现现实与可能之间的逆转，就是因为这些“可能运算本身并不是孤立的，而是彼此联系”，构成一个组合系统。（二）维果茨基的最近发展区理论(LevSemenovichVygotsgy,1896～1934)维果茨基（LevVygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。四﹑儿童发展阶段理论的教育意义四﹑儿童发展阶段理论的教育意义与皮亚杰的理论不同，维果茨基强调社会文化是影响儿童认知发展的重要因素。其最受重视的是最近发展区（ZPD)的概念。ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。“教学应走在发展的前面”含义：一是教学在发展中起主导作用，他决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二是教学创造着最近发展区。四﹑儿童发展阶段理论的教育意义前苏联心理学界的儿童发展阶段论导源于20世纪30年代“历史文化学派”心理学家维果茨基。维果茨基认为，儿童心理发展的阶段性是通过稳定期和转变期的交替来实现的。20世纪60年代以后，艾利康宁发展了维果茨基和列昂节夫的儿童心理发展理论。他根据儿童各年龄阶段主导活动的特点提出了他的儿童发展阶段论。（三）艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说四﹑儿童发展阶段理论的教育意义根据上述理论，艾利康宁和达维多夫将儿童的心理发展按其相应的主导活动类型划分为6个阶段。01婴儿期：直接的情绪性交往类型（0～1岁）。在本阶段，儿童逐渐产生与周围的人交往的需要和对人们的情感和态度，形成一系列的感知性动作以及从事活动的基本动作──抓握动作。02先学前期：物体操作活动类型（1～3岁）。由于对物体的操作活动，儿童模仿着成年人使用物品的方式；在与成年人的日常合作中，逐渐形成言语和直观动作的思维。03四﹑儿童发展阶段理论的教育意义学前期：游戏活动类型（3～7岁）。儿童通过游戏活动，形成了象征性机能和想象力，学会理解人的行为，包括道德行为的一般含义，区分人们相互关系的主从因素。学龄初期：学习活动类型（7～11岁）。学生在学习活动中，逐渐形成对周围现象和事物的理性态度，从而使他们能考虑到客观事物的特点和规律性，认识到道德规则的含义并形成抽象理论思维的心理前提，如心理过程的随意性，对外部行动的内心计划及反省等。12四﹑儿童发展阶段理论的教育意义学龄中期：社会公益活动系统中的交往活动类型（11～15