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增值评价在混合式教学中的应用探索

摘要：通过不断完善教育教学评价体系，促进学生能力可持续发展，提升学校教育教学质量，是各层次教育的主要目的。《深化新时代教育评价改革总体方案》作为新时代教育教学评价的指南针，为当前教育评价改革指明了方向。阐述增值评价的研究现状和存在的问题，以某高中英语课堂教学为载体，探索解决问题的措施，以期对高中课堂教学评价体系改革提供一定的参考价值。

关键词：增值评价；高职；混合式教学；高中英语

0引言

如何构建特色评价体系提升人才培养质量，促进学生可持续发展，进而实现高质量的人才培养？这是我国各级各类教育面临的一个共同且重要的问题[1]。中共中央、国务院在2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》为这一问题的解决指明了方向，该方案要求“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”[2]。该方案提出的“四个评价”引起小学至大学各级教育工作者的广泛关注，特别是对增值评价的探索在全国教师教学能力大赛中也受到重点关注。因此，探索一套适合混合式课堂教学的增值评价体系已成为我国新时代教育教学改革中的一大举措和亮点。

增值评价以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化差异，并将客观存在的不公平因素的影响分离出来，考察学校对学生学业成就影响的净增值[3]。中国教育科学研究院副院长陈如平[4]指出：增值评价在于不再简单地以学生学业成绩作为唯一指标来考核学生和教师，而是需要将起点、过程和结果有机结合在一起，既要看学生的学业结果，更要客观衡量学生在过程中的进步和努力状况。可以简单地理解为增值评价在关注学生之间横向比较的同时更关注学生自身的纵向比较，也就是说增值评价的增值体现在学生自身学习前后间水平（或成绩）的差异，而非简单的与其他学生的差异。

随着教学方法、教学模式的不断发展和信息化技术在教育领域的广泛应用，学生学习数据的收集和管理已经不再是难事。因此，在教学实践中将学生的学习效果与课程教学过程相结合，采用增值评价模式并将其嵌入学习过程，注重学生构建知识的效果，对引导学生主动学习、增强学生自信心、激发学生学习热情等，都具有重要的促进作用和实践价值[5]。

1研究现状和问题分析

1.1研究现状

2013年6月，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》发布后，我国一些区域的中小学进行了增值性评价实践探索。例如：辽宁省教育督导室于2013年秋季率先在全国省级层面启动学校增值评价项目；北京市顺义区于2018年1月启动增值评价促进学校发展行动计划项目。此段时间内，高职大专院校和本科院校关于增值评价方面的研究非常少，王瑾[6]基于多元回归统计分析模型构建了高职院校学生增值性评价系统基本框架，但是该框架以学生成绩为主，且其初始值的确定还有待完善。

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》后，高职院校开始重点探索增值评价的应用与实践。任聪敏[7]对职业教育开展增值评价的理论构建和路径探索进行了阐述，提出开展增值评价并运用评价结果改进教学质量是促进学校变革、改进职业教育质量的有效路径之一。王艳玲[1]则以英语阅读课程为例，阐述了基于学习增值学生参与课堂评价的教学实践研究，从学情诊断评价、表现性评价和反思性评价三个角度来验证学生参与课堂评价能够更好地促进学习增值。郭小芸等[3]从教师的角度出发，阐述了教师增值性评价的背景分析与实践反思，认为增值评价有利于尊重教师的个体需求，提高教师的教学效能。林溪[8]结合1+X证书制度构建了高职院校增值评价体系，从评价主体多元化、评价内容立体化和评价方法客观化三个方面探讨了1+X证书制度下高职院校增值评价体系的构建路径。

1.2问题分析

通过在知网等学术检索平台上搜索增值评价相关主题文献资料，对其主题分布和文章发表年度进行统计分析后发现，自2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》印发后，研究增值评价的相关文献呈爆发式增长，且从中小学到高职、本科不同教育层次都掀起研究热潮。关于增值评价的研究从2013年开始至今经历十多年的发展，虽然取得许多研究成果，但也存在一些问题，具体表现如下。

1.2.1增值评价模型过于复杂，应用场景条件限制较多

增值评价的效果依赖于增值模型，而模型的复杂度和准确度是正相关的。模型复杂度高，其产生的结果也就更可靠，但是需要设计的参数量也多，使得模型在数据收集、参数要求、参数选择或者微调等方面都需要具有一定技术功底的人才能胜任，这就导致当前一些复杂但效果较好的增值评价模型无法得到有效应用与推广。因为模型的复杂性，教师不仅需要根据模型的应用场景要求对多元化数据进行长期收集和处理，还需要会利用相关的分析软件对数据进行分析、清洗、过滤等操作，