教学设计的原理与方法.pptVIP

在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……（见下图）。10教学设计的原理与方法教学设计的概念基于课堂教学的多媒体组合教学设计基于建构主义与数字化学习环境的教学设计学习评价定义1：以认知学习理论为基层，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。01定义2：运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价施行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。02教学设计的定义P214教学目标分析与描述教学策略设计2学习评价1教学设计的基本内容P216“鱼牛”的故事认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动，即结构－建构论。建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。强调情境、协作会话、意义建构、学习资源是建构主义的基本要素。010203“鱼牛”童话的启示基于建构主义与数字化学习环境下的教学设计1建构主义学习理论2以学习为中心3学生为主4由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体5教师为辅6由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者学习目标分析01教学策略设计02学习情境设计03学习组织设计04学习评价05基于“学”的教学设计内容P222学习环境的选择01学习资源的设计02认知工具的选择与设计03学习情境设计学习环境的选择课堂多媒体组合教学-》个别化学习----------》协作学习------------》开放式学习----------》多媒体综合教室电子阅览室多媒体计算机网络教室校园计算机网络系统、基于因特网的远程教学系统提供多媒体情境性的学习资源01创设与所学主题相关的问题与情境02事实性情境、示范性情境等03提供多样化的信息资源04实例或个案05建立模拟实验情境06学习资源的设计学生自主学习活动的设计协作学习活动的设计教师指导的活动设计学习组织设计学生自主学习活动的设计P224目的：在适当学习环境下，通过学习者主动探索、主动发现、自主学习完成。选择合适的教学方法支架式、抛锚式、随机进入式根据学生特点组织学生自主参与活动观察情境实际操作发现并提出进一步探索的问题对相关问题深入的思考探索协商讨论表述观点意义建构在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……（见下图）。*