新课程改革与评价观的转变.pptVIP

鼓励学生多提问01寻找发散点和多种方法02牢记“条条大路通罗马”，从“自古华山一条道”的定势中解放出来，就能够想出几种、十几种、几十种，甚至上百种方法来。03鼓励学生自己的创作和表现04没有合适的合作的任务。合作学习的模式简单，主要是讨论。合作学习中学生分组缺乏组织和分工。缺少对全组学习情况的检查。噪音比较大。总是少数人说，机会分配不当。合作学习的时间比较短。合作意识和技能需要培养。（三）合作学习目前合作学习中主要的问题是：010203一般说，新知识的学习，复习，作业等都可以运用。一般我们进行问题的讨论时，有争议、可以发散时，往往用合作学习法。还有比较复杂的任务，一人难以完成，需要分组、合作。合作学习的改进：目前课堂教学中存在的几个问题：学生上课的情绪不高，比较冷漠，有厌学情绪；据调查，我国约40%的中小学学生对学习态度可以用冷漠来形容。一学生：我们每天的课安排得太紧，每节课都是老师从头讲到尾，我们只是呆呆地听着，一个老师接着一个老师地对我们进行轮番轰炸，炸得我们头昏脑涨。老师也讲得口干舌噪，辛苦备至。这样年复一年，日复一日，对师生都是一种沉重的负担和精神上的摧残。忽视学生的情感和心理体验；目标定位不准.（四）情感态度价值观的培养01.改进的方法是：02.调动学生学习的积极性03.明了知识的意义04.关注学生的情感体验05.恰当地进行思想品德教育和学习态度教育（五）学生生活经验的利用奥苏贝尔：“假如请我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”根据已经知道的东西，可以通过同化（原有知识同化新知识）和顺应（原有知识由于新知识的纳入而调整和改组）进行学习。学习有下位学习（演绎）和上位学习（归纳）和并列学习。关键是知道原有的知识背景（基础性知识、生活经验等）。少或无：简单：你们同意吗？对。好。你真棒。负面评价多：（六）教师的评价性语言02010304问题：总结学习的知识点多，总结其他方面的收获少。教师总结多，学生总结少；总结成果多，总结问题少。（七）反思环节01四条反思的原则：不仅可以由教师来总结，更多的应当由学生来总结。不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的。020304不仅要总结正学习的结果，也要总结副学习的结果，包括情感上、思想观念上。不仅要总结学到了什么，还要反思还有哪些没有得到，还想知道和研究哪些问题。前一条是总结主体；后三条是总结的内容。0506新课程改革与评价观的转变主讲人:高惠屏单位:中牟县教师进修学校时间:二00七年八月E-http:///2课程评价的功能与方法3课程评价的类型1课程评价的含义与对象5学生评价的理念与实践4课堂教学的评价与改进新课程改革与评价观的转变第一节课程评价的含义与对象一、课程评价的含义考查目标达成程度或作出价值判断二、课程评价的对象对课程自身的评价学生学业评价对教师的评价对课程评价的评价什么是课程评价？什么是评价？评价就是对某一对象的价值或优点所作的系统探查。评价就是描述结果与目标相一致的程度。课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。一、课程评价的含义01对课程本身的评价02课程设计、课程目标、课程标准、教材03学生学业评价04对课程效果的评价05对教师的评价06对新课程的态度、理解、创新，授课质量07对课程评价的评价(meta-evaluation)08评价的标准、方法，评价主体，信度与效度二、课程评价的对象第二节课程评价的功能与方法课程评价的功能促进发展2.鉴定水平3.选拔淘汰课程评价的原则及方法原则：要有明确的价值观、有针对具体的目标、有广博的内容、有连续的程序、有诊断的作用。方法：量化评价、质性评价课程评价的范围教育目标2、整个课程3、局部课程课程评价的标准（科学、实际、严肃）检查。目标达成情况、课程与教学质量。管理。了解教与学的情况，提高管理水平。定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。研究。科学的探索活动，引发思考。课程评价的功能STEP4