教育心理学课件9教学心理.pptVIP

现代教学心理学认为，知识掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构在纵向上由上而下不断分化，在横向上综合贯通。程序性知识在人的大脑中是以产生式及产生式系统的方式贮存的。产生式是程序性知识在大脑中的贮存方式，它遵循条件—行为规则。一个产生式的应用结果是一个信息的转化。产生式与产生式之间是通过系列控制而相关联的，当一个产生式的行为成为另一产生式发生所需的条件时，就构成了产生式系统。在产生式系统中，即在一系列的相关产生式中，因一个产生式的应用而导致的信息转化结果提供了另一产生式的应用所需要的条件，因此，一系列相关行为就自动地发生。促进技能的程序化程序化，就是指在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖，而出现自动执行一定操作步骤的状况。促进技能的组合组合就是将一系列个别的产生式汇编成一个程序。教师要给学生提供将一些小的程序组合成大程序的机会。促进技能的自动化一旦学生在一些小的产生式上达到了自动化的程度，并开始将这些小的产生式组合成大的产生式时，教师为学生实现整个技能自动化所需做的工作是，保证让学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤。123456策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。策略性知识在本质上是程序性知识，但有其自身的特殊规定性。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。01合理选择教学内容02有效实施策略辅导03复述策略、组织策略、精细加工策略04合理选择训练方法05示范法、自我提问法、直接指导法。第三节课堂管理心理课堂管理含义课堂管理的概念课堂管理的功能课堂心理气氛课堂心理气氛的含义课堂心理气氛的类型课堂心理气氛的影响因素课堂心理气氛的营造12课堂学习纪律的含义课堂学习纪律的功能课堂学习纪律的管理策略课堂学习纪律课堂问题行为的含义课堂问题行为的类型课堂问题行为的影响因素课堂问题行为的矫正技术课堂问题行为课堂管理的概念课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。（二）课堂管理的功能促进功能教师在课堂中主动地创设能促进教学的课堂环境，满足学生合理的需要，调动学生积极性，最大限度地发挥学生潜能，从而促进学生的学习，这就是课堂管理的促进功能。维持功能教学活动需要一个良好的环境，课堂管理能维持课堂教学的正常秩序，保证课堂教学活动的顺利进行，这就是课堂管理的维持功能。心理学与人生LOGO心理学与人生第九章教学心理第一节教学心理概述第二节知识教学心理第三节课堂管理心理一学生在日记中写到：“我们老师整天强调学习要刻苦、要努力，只有现在拼命学，将来才能有个好工作。他的惟一法宝就是盲目地延长学习时间，根本不考虑我们的学习效率。早晨5:30起床，早操、吃饭到上早自习，前后也只有几十分钟的时间。晚上10:30下晚自习，老师又来守着我们让我们继续攻读。上了一天课大脑，昏昏沉沉，疲劳至极，我们必须坚持到11:30甚至12:00。我们总是披着星光走进教室，披着星星回到宿舍，周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早自习起大家就想睡觉。”实际工作中，很多教师认为教学或课堂管理就是为了把学生严格管制住，这种僵化的管理模式不仅使学生的学习效率递减，而且使学生失去了学习的兴趣和动力。只有掌握了教学心理的一些原理，才能有效地提高教学效益。第一节教学心理概述教学的含义教学的概念教学过程的分析教学心理理论人本主义的教学理论行为主义的教学理论认知主义的教学理论建构主义的教学理论教学的概念教学是在教师有计划、有步骤的引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动。教学过程是一种特殊的认识过程01教学活动是学生自主构建意义的过程02教学是学生在教师引导下进行意义建构的活动03从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教师引导下，学生自主构建意义的过程。一个完整的教学活动过程包括以下环节：明确教学目标分析任务确定学生原有水平设计教案实施教学教学评价行为主义的教学理论斯金纳的程序教学观程序教学是基于斯金纳的操作条件反射理论建立起来的一种教学形式。程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（