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【尾声】教师：同学们，十多年前，你们的母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2至3倍，煎熬300天。那是一种怎么样的日子啊，小心翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们平安的带来到这个世界上。面对给予我们生命、给予我们精彩世界的母亲，我们有什么理由不为她们感动呢？我们有什么理由不去热爱她们呢？做一个母亲的好孩子吧！【分析】在教育中，马斯洛和罗杰斯提出了人本主义理论，认为教育中必须以人为本，以学生为主体，真正地实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代替人本的教育目标，从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计，则在根本上体现了以学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验活动接受教育，从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步！苏霍姆林斯基说过，：“最好的教育就是自我的教育”！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。它要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系。而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。《感受“嫩生生”》（南京小行小学董云）【课文】“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”【背景】这是一年级语文课《春笋》中的一段，其中，“嫩生生”是比喻中本体“春笋”和喻体“娃娃”的相似点，而对这个相似点的理解也是一年级小学生学习的难点。于是，老师们“八仙过海，各显神通”。张老师的“触摸法”：上课时，张老师神秘地拿出一根春笋，让一个学生剥一剥皮，摸一摸嫩笋，说一说自己的感受。学生说春笋的外皮很硬，很脏，很紧；张老师立刻给予了肯定，很好地帮助学生理解了“裹”、”浅褐色的外衣”等词语，没有这些，也就没有“嫩生生”。学生争先恐后地都想剥一剥春笋，但，因为教学时间所限，张老师又神秘地拿出一根剥好了的春笋，让学生看一看颜色，摸一摸感觉。还有的学生说，春笋嫩嫩的，滑滑的。有的学生干脆掰下一小块放在嘴里吃起来，还一个劲地说“好吃”。李老师的“观察法”：上课时，李老师带来一张春笋的图片和一张胖娃娃的年画，挂在黑板上。问学生：“你们想想看，春笋怎么像娃娃？”于是，学生七嘴八舌：样子有点像，都是长长的……颜色有点像，都是白白的……皮有点像，都是滑滑的……。经过讨论，老师总结说，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的感觉。春笋就像这样的嫩生生的娃娃。李老师调动了学生的视觉感官，结合自己已有的经验，通过观察来理解“嫩生生”，其效果也是显而易见的。王老师的“想象法”：上课时，王老师什么也没有带，就把“春笋”“娃娃”“嫩生生”写在黑板上，问：“你们见过小娃娃吗？小娃娃是什么样的？”学生回答：小娃娃会哭，一哭就不停……小娃娃活泼可爱，很好玩……小娃娃软软的，不会走路……小娃娃的皮肤很嫩，光滑滑的一碰就破了……。王老师总结说：对的，小娃娃就是这样的，嫩嫩的，活泼可爱的，这就叫“嫩生生”。春笋也是这样的，像个小娃娃，嫩生生的。只是它的哭声我们听不见。你们知道什么是“嫩生生”了吧？王老师什么教具也没有，却给了学生广泛的想象的空间。【过渡】三位老师的教学的方法，各具特色，各有千秋。但是，他们运用不同的方法诠释着相同的教学理念。一是语文教学的“生活性”。语文来自于生活，学习语文当然也就离不开生活。《小学语文新课程标准》对低年级语文阅读教学就提出了这样的要求：“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”社会是语文的大课堂，语文反映的是社会生活，在教学过程中，我们应该依靠生活教学语文，利用生活理解语文，借助生活丰富语文。在教学中，张老师选取实物展示，李老师用图画展示，王老师根据生活想象，等等，这样的教学策略让学生真实地触摸到“春笋”，感受“娃娃”，想象“嫩生生”。结合生活实际了解课文中词句的意思，也就很好地体现了语文教学的“生活性”。二是语文教学的“体验性”。体验，可以获取直接经验，可以获得深刻感受，可以建立某种信念，特别是对于知识的重点、能力的难点、情感态度价值观形成的关键点，让学生在体验中学习是至关重要的。可以说，没有体验就没有深刻的认识，就没有准确的判断，就没有明确的信念。张老师让学生摸一摸真正的春笋，甚至让学生吃一吃春笋，就是一种很好的体验式学习，通过视觉、触觉、嗅觉、味觉等感受春笋，这样，“嫩生生”的感受是难以忘却的。李老师在黑板上挂出春笋和娃娃的图画，创设一种学习的情境，让学生在老师创设