教学设计与教学评估.pptVIP

布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。01比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类。02布卢姆的目标分类理论智力水平01低02高03评价综合分析应用理解知道04Bloom的教学目标分类体系※05认知领域（Bloom,1950）高中物理“动量”的认知领域学习目标双向细目表情感领域（Krathwohl,1964）价值连续内化过程01个性化组织化价值判断反应注意02Bloom的教学目标分类体系※03动作技能领域（Simpson,1972）动作技能水平01创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉02Bloom的教学目标分类体系※03加涅的学习结果目标体系其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。※Gagne的学习结果分类体系※高级规则的应用(解决问题)使用规则形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能使用规则形成概念形成概念形成概念智力技能类别的关系图解学习目标分类系统布卢姆教学目标加涅学习结果认知领域言语信息言语信息智力技能认知策略态度情感领域动作技能动作技能领域认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。人对外界刺激的肯定或否定的心理反应涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调1结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。结果性目标表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。体验性或表现性目标2基础教育课程改革中的目标分类对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。（2）教学目标的阐明基本方法ABCD的清晰表述（行为主义观）内外结合法（认知观）?情感领域：表现性目标表述法……010302基本要素：ABCD法Mager,1962,采用行为术语的编写方法对象AudienceB行为Behavior条件Condition标准DegreeACD采用行为术语的教学目标阐明方法B[例]初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。CA实例D①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准实例认知领域可供选用的行为动词情感领域可供选用的行为动词动作技能可供选用的行为动词内部心理和外显行为相结合的方法诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：总体目标：侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图；具体行为：侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据格兰伦德的表述目标的联合系统部分例子一般的目标理解原认知的一些术语子目标A用自己的话定义这些术语子目标B在上下文背景中识别这些术语的意义子目标C区分那些在一以上相似的术语[例]……领会余弦定理……a会画图说明这一定理的条件和应用背景b会借助平面直角坐标系推出这个定理c能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别通过一两次教育活动来判断人的认识和情感变化也不是即时见效的，教师并不能预期通过一定的教育活动后学生的内部心理过程将发生什么变要求明确规定学习者参加的活动及情境，但不提化，故针对这一不足，艾斯纳提出了表述性目标：出可测量的学习结果。010203040506情感领域的表述性目标[例]...学生热爱集体...—积极参加集体组织的各种活动—主动参加教室的卫生工作—准时参加班级会议、并踊跃发言—帮助学习有困难的同学—支持有利于集