人教版六年级数学上册(全册)教案.docx

人教版六年级数学上册教案〔全册〕

人教版六年级数学上册教案〔全册〕

第

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第1单元分数乘法

第1课时分数乘法的意义〔1〕

【教学内容】教材第2页例1。

【教学目标】

学问与技能：在学生已有的分数加法及分数根本意义的根底上，结合生活实例，通过对分数连加算式的争论，使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较娴熟地进展计算。过程与方法：通过观看比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培育学生的抽象概括力量。

情感、态度与价值观：引导学生探求学问的内在联系，激发学生学习兴趣。通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学学问的魅力，领会到美。

【重点难点】

重点：理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算方法。难点：总结分数乘整数的计算法则。

【导学过程】

【情景导入】

〔一〕探究分数乘整数的意义1.教学例1〔课件出示情景图〕

〔一〕探究分数乘整数的意义

1.教学例1〔课件出示情景图〕

师：认真观看，从图中能得到哪些数学信息？这里的“个”表示什

么？你能利用已学学问解决这个问题吗？〔学生独立思考〕

预设：〔1〕 〔个〕；〔2〕 〔个〕；〔3〕

〔个〕；〔4〕3个就是6个就是，再约分得到〔个〕。〔依据学生发言依次板书〕

比较分析

师：我们先来比较第〔1〕和第〔2〕两种方法，请分别说说你是怎么想的？预设：

生1：每个人吃个，3个人就是3个相加。生2：3个相加也可以用乘法表示为 。

提出质疑：3个相加的和可以用乘法计算吗？为什么？

预设：乘法是求几个一样加数的和的简便计算，只是这里的一样加数是一个分数。

引导说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义一样。〔板书〕师：我们再来比较第〔2〕和第〔3〕两种方法，这样算可以吗？

为什么？

引导说出：这两个式子都可以表示“求3个相加是多少”。

师：再来看这里的第〔4〕种方法，你能理解它表示的意思吗？结合图形把你的想法跟同桌进展沟通。

归纳小结

通过刚刚的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。

并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义一样。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区分。

【设计意图：呈现生活情景，引导学生观看思考“一共吃了多少个？”，使学生快速进入学习状态。以原有的学问和阅历为根底，经受独立思考、自主计算并验证、小组沟通等环节，鼓舞学生大胆地呈现共性化的方法，兼顾了不同层次的学习状态。承受因势利导的方式，通过比较分析沟通旧学问间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对分数乘整数意义的理解。】

〔二〕分数乘整数的计算方法1.不同方法呈现和比较

师：刚刚的第〔4〕种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合自

己的解题方法回忆一下， 的计算过程用式子该如何表示？预设：

生1：依据加法计算生2：

=

〔个〕。

〔个〕。

师：比较一下，这两种方法计算结果一样吗？它们的一样点在哪里？〔分母都是9〕不同之处又是什么？〔依据学生答复分别打上方框〕这里的2+2+2

和2×3都是在求什么？预设：有多少个。2.归纳算法

师：你觉得哪一种方法更简洁？那么这种方法是怎样计算的呢？引导说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。〔板书〕3.先约分再计算的教学

师：刚刚我看到有一位同学是这样计算的。与这里的其次种算法又有什么不同呢？

预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。师：比较一下，你认为哪一种方法更简洁？为什么？

小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要留意格式，约得的数与原数上下对齐。

【设计意图：通过比较，明确了自主探究的方向，使得对算法的感知上升到理解。教学过程中有意识地留给学生充分的思考时间，最大程度地发挥学生的主体性。“为什么分母不变，只用分子与整数相乘”这是教学的难点，通过屡次追问，适度引导转化，促进学生的理解。对于“先约分再计算”这种方法的教学，充分利用课堂生成资源，引导学生经受观看与思考的过程，从而使学生“知其然”，更“知其所以然”。】

二、稳固练习，强化知

1.例1“做一做”第1题师：说出你的思考过程。2.例1“做一做”第2题

师：在计算时要留意什么？〔强化算法，突出能约分的要先约分，再计算。〕

第2课时分数乘法的意义〔2〕

教学目标：

学问与技能：结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。

过程与方法：通过组织学生进展迁移、类推、归纳、沟通等数学活动，培育学生的类推、归纳力量。

情感态度与价值观：通过一个数乘以分数应用的广泛性事例，对学生进展学习目的性教育，激发学生学习动机和兴趣。

教学重点：使学生理解分