平方根教学设计.docVIP

8.1平方根（第一课时)

【教材分析】

平方根是认识无理数的开端数系，是人教版七年级下册第八章《实数》第一节的内容。开平方运算是基于学生在已经掌握了加、减、乘、除、乘方几种运算的基础上又生长出的一种新运算。作为一节重要的基础概念课，平方根能让学生感受数系的发展、运算体系的完备，

为以后学习其它方根和运算打下基础，也为后续解高次方程提供思路。

【教学重难点】

理解平方与开平方运算互为逆运算、平方根的符号表达.

【学情分析】

七年级学生已经具备数与代数的相关知识基础，并且上学期已在有理数范围内学习过四则运算和乘方运算，有一定的知识储备。同时具有强烈的好奇心和学习热情，但是抽象意识淡薄，所以本节课应从整体把握教学内容，注重知识的系统性，了解知识的产生和来源，从

学生的已有知识经验出发，类比学习新知，使学生经历层次清晰的完整的抽象过程.

【学习目标】

经历已知一个数的平方，求这个数的逆向思维的求解过程，能抽象平方根的定义，会用根号表示一个数的平方根，发展符号意识；能根据开平方与平方互为逆运算的关系，求一个完全平方数的平方根，发展运算能力和应用意识；能通过实例归纳平方根的性质，体会从特殊到一般的思想.

【教学思路】

本节课牢牢抓住平方运算与开平方运算互为逆运算的关系，并以此作为学生学习新知的生长点，类比加减、乘除分别互为逆运算提出问题：乘方是否也有逆运算？从而唤醒学生学习经验，实现知识有序生长。通过具体例子，在“从特殊到一般”思想的指引下，学生在教师引导下归纳出平方根的定义、性质。关于平方根的符号表达较抽象是本节课的难点，通过面积为2的正方形求其边长的实际问题，揭示认知困境，让学生体会到引入新符号的必要性与合理性；通过“根号的演变”，渗透数学历史文化，增加了课程的人文性和趣味性，让学生更好的理解数学符号，会用数学的语言表达现实世界.

【教学过程】

环节一：梳理回顾

子问题1：新运算的引入

问题情境1.1：从小学到现在我们学习了很多数，上初中后，我们引入了什么数？是因为什么需要？所以数的范围扩充到了有理数，关于有理数，学习了哪些知识？

解决策略：学生回顾知识说出上初中后引入了负数，教师通过举例引导提示学生因为实际需要及运算需要引入负数，让学生体会数系的扩充。学生通过回顾有理数相关知识切入本章学习，厘清了前后知识的脉络联系。

问题情境1.2：关于有理数的运算，我们学习了哪几种？根据学习经验乘方运算有逆运算吗?

解决策略：学生回顾已学过的加、减、乘、除、乘方运算，感受新运算的存在，体会运算体系的完备是“情理之中”。

问题情境1.3：根据学习经验，运算学什么?

解决策略：通过问题唤醒学生学习经验，教师点拨，引导学生类比已学运算说出新运算研究的路径是：定义、符号、性质、应用。

环节二：概念生成

子问题2：开平方、平方根的定义

问题情境2.1：什么是平方运算？3?放在实际情境中可以解决什么问题？

解决策略：学生思考问题并回答，平方运算是求几个相同因数的积，放在实际情境中可解决已知正方形的边长求面积的问题。通过梳理平方运算的算理和应用为开平方运算的合理得出做准备。

问题情境2.2：以32为例，平方运算是已知底数、指数求幂，那么平方运算的逆运算是已知什么求什么？可以解决什么实际问题？这样的运算叫什么运算？结果叫什么？

解决策略：学生类比加法与减法、乘法与除法的关系，借鉴平方运算的应用得出逆运算可以解决已知正方形的面积求边长的问题，进行思考：？2=9？从而得出：平方运算的逆运算是已知幂、指数，反过来求底数，学生在这个过程中体会到学习平方逆运算的必要性与合理性。

教师引导并指出这样的逆运算叫开平方运算，结果叫平方根，揭示课题平方根。

问题情境2.3：像这样的例子很多，例如：？2=36，谁叫36的平方根？或36的平方根是谁?？2”=1，？2=425”

解决策略：学生口答，教师引导。让学生在解决问题的过程中感受平方运算的逆运算其结果有两个，进而对平方根有一定的感性认识，为归纳平方根的概念做铺垫。

问题情境2.4：通过以上具体例子，你能尝试给平方根下个定义吗?

解决策略：学生思考并分享。教师引导学生结合上述实例归纳平方根的概念，并在学生总结不到位时加以修正。如果x2=a,那么x叫a的平方根；求一个数平方根的运算叫开平方运算。让学生体会通过观察、归纳发现一般结论的方法。

环节三：性质归纳

子问题3：平方根的性质

问题情境3.1：知道了开平方运算与平方运算互为逆运算，下面我们从具体例子出发归纳平方根的性质，你能根据定义求出下列各数的平方根吗?

解决策略：出示例1：求出下列各数的平方根。

(1)64;(2）m；(3)0.01;(4)0;

教师引导学生从开平方运算与平方运算互为逆运算的角度解题，并规范书写格式。接着教师让学生说出一个自己喜欢的数，请同桌算出它