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高二物理学科的思维特点

物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一

般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解

和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。

1.模型化

物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些纷繁复

杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽

象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立

新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和

简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，

亦即是一种思维的形式。

把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。然而，在中学物理教学中，

模型占有重要的地位。物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握

这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。

2.多级性

任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的

联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环

节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须

经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。本文谓此特点为物理思维的多级性。

一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。无疑，这种思维的多级性，要求

更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。而对于步入新阶段学习的学生来说，

是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。从开设物理课开始，便须注意不断地引导

并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品

质。

3.多向性

许多物理问题的解决，并不只有一种办法。同一个问题，从不同的方面出发，用不同

的方法，都可以得到同一个结果。

还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题

所需要的思维过程，须是开放性的。即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题

的各种可能的答案。这种特点，被称作发散思维或求异思维。

求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏

见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又

能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。

而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些

思维是有利的，哪些思维是正确的。

4.表述的多样性

物理问题的表达方式也是多种多样的。例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以

用公式表示，还可以借助于画图像。有些问题还可以用各种图示。概念的表述，亦有类

的方式。每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。

这种表述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方法要加以选择、优化。

选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。物理教学，就需

培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述

物理问题的习惯和能力。

5.思维的转换

思维的转换是物理思维的又一个特点。它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换

思维的方式，改变语言表达方式，以更简捷、有效的方式进行分析、综合。研究对象的转

换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。

思维的转换，既是物理思维的特点，也是学生学习物理甚觉困难的又一所在。

思维的转换，是思维的灵活性品质的体现，在物理教学中，需要有意识地培植这种品

质。

6.假设与验证

为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，一般说有如下四步，即发现问题、认

清问题、提出假设、验证假设得出结论。而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关

键环节。在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。验证假设的思

维是人的认识深化的过程。验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直

接的检查，即知觉的方法。但无论以怎样的方法来作验证，都直接地培养了学生思维的广

阔性和深刻性。

7.等效思维

等效方法的运用，是物理思维的又一个特点。所谓等效，即效果相同。例如矢量的合

成分解、等效电路等属之，都是简化复杂问题的方法。把复杂的对象等效作一个模型，以

便能够