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合作学习在高中英语教学中的应用研究

第一章引言

1.1研究背景

当今的时代是以信息技术为标志的科技日新月异的时代，随着知识

经济的到来，世界各国在政治、经济、科技文化等方面的竞争日趋激烈，

而这一切的竞争归结起来是人才的竞争。因此，如何培养出高素质，能顺

应时发表展需要的国际化人才是当今每位教育工作者的使命和责任。尤其

是外语教育，更是为我国培育具有高素质国际交流人才的重要途径之一。

而当前的英语课堂，由于受高考应试教育思想影响，充斥着大量词汇、语

法的枯燥传授，教师教学方式单一，课堂气氛沉闷，很难调动起学生的英

语学习积极性，学生学习被动，课堂表现消极，英语学习效率低下，学习

的自觉性和能动性得不到发挥，语言运用能力和综合素质得不到发展等问

题突出。因此，转变教师教学观念，变革教学方式，积极探寻出能更适合

学生英语学习，满足学生多方面发展需要的教学方式变的尤为迫切。2001

年,国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合

作学习，促进学生之间的相互交流与合作、共同发展，促进师生教学相长

。”①此外，新一轮的基础教育英语课程改革也指出“要改变英语课程过

分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养

的现象，同时倡导使用合作交流的学习方式，发展学生的语言综合运用能

力，使学生在英语学习的过程中，自主学习能力、探索创新能力得到发展

”（教育部，2003）。基于此，本研究把合作学习引进高中英语课堂，作

为对传统教学方法的一种突破和补充，一方面，通过增加师生互动、生生

互动、共同合作完成学习任务来探索合作学习在高中英语课堂实施的可行

性和有效性；另一方面，针对研究过程中所发现的问题提出相应的建议，

以期其他一线教师能更高质量的在课堂实施合作学习。

1.2研究意义

合作学习作为一种具有实际效用的教学方法同时也是一种新颖的教

学理念，得到了国内外大中小学的普遍应用（吴淑娟，2012；王海霞，20

12）。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（王坦，2005）曾说过，即便合

作学习不是当前教育改革中最成功的一个，那它至少也是其中之一。本研

究把合作学习运用于高中英语课堂主要有以下几方面的意义：

（1）能有效转变部分教师陈旧教学观念，促进合作学习在高中课堂

的实施。通过对合作学习在高中英语课堂的应用研究，一方面，激发教师

在课堂进行合作教学的意识，有效转变教师传统机械的教学观念；另一方

面，丰富教师对合作学习理论的认识，明确对合作学习方法的应用，以便

在今后的课堂更加高效的组织开展合作教学。

（2）能有效促进高中生综合素质的全面发展。高中不仅是学生由未

成年逐渐向成年过渡的重要时期，也是重塑学习方式，培养正确人生观、

价值观的关键时期，在传统的高中英语教学中，重知识，轻能力；重竞争

，轻合作，课堂成为了学生的竞技场，同学变成了竞争对手，在这样高压

扭曲的学习气氛下，学生不仅学不好英语，而且也不利于学生正确学习观

、价值观的养成。而合作学习通过组内成员资源共享，集思广益，彼此贡

献智慧，共同完成学习任务，不仅降低了学生的学习焦虑，提高了学习效

率，而且与人合作的意识和能力也得到培养和锻炼。此外，通过组内成员

不同观点的交流，不同意见的切磋，相互取长补短，学生的情感得到丰富

、思维得到扩展，健全的心智和正确的价值观也在无形中得到完善。

第二章文献综述

2.1国内外关于合作学习的主要研究

合作学习最早发起于20

世纪七十年代的美国，并在短短的几十年间得到世界各地教育者的广泛研

究与实践（靳玉乐，2005；王坦，2005）。由于不同研究者对合作学习理

解侧重不同，因此，对合作学习的定义也不尽相同。美国斯莱文教授（Sl

avin，1995；徐美娟，2013）认为合作学习是学生以小组为单位进行学习

，通过组内成员互相帮助，共同完成学习任务，并依据小组整体成绩作为

评定和认可的一种课堂教学技术。与其观点类似，以色列特拉维夫大学著

名心理学家莎伦博士（1990；孙丹红，2008）把合作学习看作是组织和提

高课堂教学的一系列方法，并强调其特征是学生间的相互合作。约翰逊兄

弟（1993；吴小涟，2013）认为通过小组内的这种共同学习活动，成员之

间建立起积极互赖的联系，最终能最大限度的促进自己和其他成员的进步

。我国合作学习研究领域的领军人物王坦（2002）把合作学习定义为：合

作学习是通过学